江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué) 陳媛媛

淺析初中作文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué) 陳媛媛

逆向思維是初中教學(xué)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。逆向思維能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生看問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，將常規(guī)的思路逆向而行，可能會(huì)得出新的發(fā)現(xiàn)與收獲，使思維得到拓寬與發(fā)展。正確運(yùn)用逆向思維能夠辯證地看待和解決問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題及事物認(rèn)識(shí)的廣度和深度，有助于創(chuàng)新性的培養(yǎng)與發(fā)展。初中作文教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作文是初中生讀寫與表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行作文寫作，能夠使作文擁有不落俗套、別出心裁的表達(dá)效果。本文就初中作文教學(xué)立意上的逆向思維培養(yǎng)與構(gòu)思上的逆向思維培養(yǎng)兩方面進(jìn)行探究分析。

一、立意上的逆向思維培養(yǎng)

立意是作文的主題，是作文的核心部分。一篇作文寫的是什么，要表達(dá)什么等均以立意為起點(diǎn)與方向，偏離了立意，作文就會(huì)偏題，導(dǎo)致作文毫無(wú)意義。在初中作文教學(xué)從作文立意方面培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，首先要明確立意的內(nèi)涵及要求。立意包括作文的思想內(nèi)容、構(gòu)思設(shè)想、寫作意圖及動(dòng)機(jī)等，要求立意要正確、鮮明，正確即能夠反映自然的本質(zhì)、主流、規(guī)律，鮮明即明確表達(dá)贊成或反對(duì)、喜愛(ài)或憎惡等態(tài)度。同時(shí)，作文的立意要單純、集中，簡(jiǎn)單明了，讓讀者讀起來(lái)一目了然。立意新穎、深刻、積極向上是優(yōu)秀作文不可或缺的必備元素，是作文脫穎而出的重要元素。要在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，就是要在明確作文立意的基礎(chǔ)上逆向思考立意反向帶來(lái)的變化，將原本明顯具有悲觀色彩、批判色彩等負(fù)面色彩表達(dá)的立意用樂(lè)觀色彩、贊揚(yáng)色彩等積極色彩表達(dá)的立意進(jìn)行切實(shí)地替換。

例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于“寫一個(gè)人”的寫作要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以逆向思維看問(wèn)題，確定作文的立意。首先，教師可以回顧該單元所學(xué)習(xí)的課文《回憶我的母親（朱德）》《我的老師（海倫·凱勒）》這兩篇文章，教師可以向同學(xué)們點(diǎn)撥第一篇文章中寫母親在貧苦年代寬厚仁慈、勤勞儉樸的優(yōu)秀品質(zhì)深刻影響作者的成長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)行母親的作文寫作時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，或許仍是貧苦的環(huán)境，或許是較為富裕的環(huán)境，無(wú)論何種環(huán)境，贊揚(yáng)母愛(ài)的立意是鮮明的，而可以用消極的色彩元素如母親做的什么事讓學(xué)生不滿，學(xué)生對(duì)母親產(chǎn)生厭倦，學(xué)生最后如何從厭倦的態(tài)度和情緒中發(fā)現(xiàn)母愛(ài)這一逆向思維去立意，就讓作文包含曲折，引人入勝，增加了學(xué)生較為深刻的心路歷程，使文章更加新穎、深刻且立意明確。在進(jìn)行第二篇文章的點(diǎn)撥時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)寫教師這一題材看似陳舊但只要感情真摯、立意鮮明，就可能寫出學(xué)生心目中鮮明的教師形象，將對(duì)教師的感情正確表達(dá)出來(lái)，以防學(xué)生先入為主，對(duì)這一寫作題材產(chǎn)生厭惡情緒。教師可舉出“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”的句子點(diǎn)撥學(xué)生，好教師是心甘情愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自身的，而不好的教師又是怎樣的呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際狀況、社會(huì)新聞等發(fā)散思維，用逆向思維認(rèn)清如何才能成為學(xué)生心目中的好教師。從作風(fēng)等不良的教師中挖掘優(yōu)秀教師，用對(duì)比的方式逆向贊美優(yōu)秀教師。在這一過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以積極、樂(lè)觀、包容的心態(tài)去批判，從批判中自省，最終目的在于提升自己而不是沉迷于批判中。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅局限于母親和教師的寫作，側(cè)重于用逆向思維去立意創(chuàng)作，培養(yǎng)自身的逆向思維。

二、構(gòu)思上的逆向思維培養(yǎng)

構(gòu)思是有中心及層次的、呈現(xiàn)物化、系統(tǒng)性的整體性思維活動(dòng)。作為寫作和寫作應(yīng)用承前啟后的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)思直接影響寫作文章的水平。良好的構(gòu)思應(yīng)當(dāng)具有客觀性、創(chuàng)造性、總體性、指導(dǎo)性，客觀性即是在實(shí)際生活的切實(shí)體驗(yàn)中的得到，以社會(huì)存在為基礎(chǔ)，不可以意識(shí)任意夸大事物，使所描寫的事物離譜脫離自然規(guī)律；創(chuàng)造性是構(gòu)思應(yīng)當(dāng)具備的最顯著特性，指寫作的個(gè)性化、原創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性，是作文區(qū)別與其他作文的關(guān)鍵，是避免與他人作文雷同的關(guān)鍵；總體性即是指對(duì)作文的整體思考，由抽象的思維深入到潛意識(shí)中激發(fā)靈感；指導(dǎo)性是構(gòu)思應(yīng)當(dāng)具備的功能，即是指在作文創(chuàng)作中對(duì)推進(jìn)創(chuàng)作進(jìn)行思維上的指導(dǎo)。構(gòu)思上的逆向思維應(yīng)用主要從思維上將原本構(gòu)思成型的作文嘗試打亂再進(jìn)行逆向重組，思考逆向重組后的作文在深度、表達(dá)等各方面是否更為突出、優(yōu)秀。教師在初中作文教學(xué)的逆向思維培養(yǎng)中，可從作文的構(gòu)思這一環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生先就一作文主題進(jìn)行作文構(gòu)思，再進(jìn)行逆向思維的文章構(gòu)思模塊重新組合，挖掘其中的新穎性和創(chuàng)造性。

例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的寫作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于“寫童年的故事”的寫作要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以逆向思維重新構(gòu)思作文格局。首先，教師可以回顧該單元所學(xué)習(xí)的課文《美猴王》這篇文章，基于學(xué)生對(duì)《西游記》這一小說(shuō)故事的了解，鼓勵(lì)學(xué)生大概講出唐僧師徒四人西天取經(jīng)的順序，再用網(wǎng)絡(luò)上流行的倒著放《西游記》的視頻與學(xué)生共同探究，進(jìn)行顛倒后的故事從唐僧師徒四人西天取得真經(jīng)開(kāi)始到唐僧初始西天、悟空出世被壓、豬八戒、沙僧、白龍馬被貶為止。顛倒的故事看似凌亂，卻能體現(xiàn)出人生發(fā)展的真諦，表明人即使身居高位也仍要不斷奮斗，堅(jiān)守為人為事的初衷，不可自尊自大也不可妄自菲薄，在其位謀其職，兢兢業(yè)業(yè)，否則，就可能走向平庸，遭受打壓直至淪落窘境。隨后，教師可以以身示范，將自身童年故事的作文構(gòu)思分享給學(xué)生，如主要描寫童年時(shí)候奶奶給自己帶來(lái)的歡樂(lè)，用兩則小故事進(jìn)行敘述，原構(gòu)思為按時(shí)間順序先描寫“奶奶給我做生日蛋糕，我十分欣喜，喜愛(ài)奶奶”的故事，再寫“奶奶在我生氣離家出走，找到我抱著我指責(zé)我”的故事。教師再用逆向思維將兩則故事顛倒形成新的作文構(gòu)思，用倒敘的方法進(jìn)行描寫，更能在情緒上引發(fā)讀者的共鳴，突出奶奶強(qiáng)烈而又溫和的愛(ài)。

【結(jié) 語(yǔ)】

初中作文教學(xué)中學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)除了作文立意環(huán)節(jié)、構(gòu)思環(huán)節(jié)，還可以挖掘作文素材選取、作文點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中逐漸形成逆向思維，進(jìn)一步開(kāi)拓思維，學(xué)會(huì)從逆向的角度看問(wèn)題、思考問(wèn)題，爭(zhēng)取更有效地解決問(wèn)題。初中教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取在作文教學(xué)逆向思維的培養(yǎng)中能做到得心應(yīng)手，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。