江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué) 申曄華

小學(xué)校園英語(yǔ)角建設(shè)的探索

江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué) 申曄華

隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷重視及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性及普及度。從學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)上講，英語(yǔ)學(xué)科同語(yǔ)文學(xué)科一般同屬于語(yǔ)言工具，作為語(yǔ)言工具培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力就成了英語(yǔ)教學(xué)的必然。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)體系下的學(xué)生經(jīng)過(guò)十六年漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都可以掌握四項(xiàng)能力中的“讀、寫(xiě)”，但“聽(tīng)、說(shuō)”則成了多數(shù)學(xué)生避之不及的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使得多數(shù)學(xué)生多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能成為啞巴英語(yǔ)。本文將從提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的角度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)角建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化的探索。

小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)角建設(shè) 啞巴英語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，英語(yǔ)技能在社會(huì)上的技能地位愈發(fā)重要，但在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)言技能教學(xué)，先入為主地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)僅僅是學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，較少甚至是沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)交流，沒(méi)有為學(xué)生提供語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)生無(wú)法從社交環(huán)境中去應(yīng)用英語(yǔ)，這顯然不利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為教師采用“英語(yǔ)角”活動(dòng)不僅有利于學(xué)生在整體社交環(huán)境中訓(xùn)練自己駕馭語(yǔ)言的能力，還可以使學(xué)生展示自我，從而建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

一、有針對(duì)性地進(jìn)行話(huà)題選擇，吸引學(xué)生參與興趣

在小學(xué)英語(yǔ)角建設(shè)中需要教師注意的是小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量較少，在英語(yǔ)角活動(dòng)中可能會(huì)遇上由于詞匯量較少無(wú)法表達(dá)的問(wèn)題，作為教師要盡量避免出現(xiàn)這種問(wèn)題。小學(xué)學(xué)生在社會(huì)生活中缺乏社會(huì)閱歷，詞匯量也較少，因此教師在選擇英語(yǔ)角互動(dòng)話(huà)題時(shí)要盡量?jī)A斜于新近講解的課文與單詞。這種做法有兩種原因，一是由于英語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)的直接目的雖然是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中“聽(tīng)、說(shuō)”英語(yǔ)的能力，但本質(zhì)上還是為了鞏固課堂英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平；二是英語(yǔ)角教學(xué)活動(dòng)從形式上講是一個(gè)互動(dòng)交流形式，由多方協(xié)作進(jìn)行交談，學(xué)生從與他人交流中達(dá)成學(xué)以致用的目的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的單詞、課文、句式等都傾向于簡(jiǎn)單直接的生活化表達(dá)，采用與課文內(nèi)容相近的題材作為英語(yǔ)角的話(huà)題是有助于學(xué)生參與到表達(dá)中的，例如：在講解完西方節(jié)日的有關(guān)課文后，英語(yǔ)角的話(huà)題就可以是怎樣舉辦類(lèi)似的節(jié)日活動(dòng)或節(jié)日活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備些什么內(nèi)容及物品。從難度上講不論是物品、內(nèi)容乃至節(jié)日本身，作為生活常識(shí)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)的，這就降低了學(xué)生表達(dá)交流的難度，可以有更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)角活動(dòng)中，這就發(fā)揮了英語(yǔ)角作為語(yǔ)言實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)部分的價(jià)值所在。

二、營(yíng)造真實(shí)逼真的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具，學(xué)生學(xué)習(xí)此工具的目的或許是提高自身成績(jī)水平，但教師在教學(xué)時(shí)一定要明確，教學(xué)英語(yǔ)是為了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的水平，這也是切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)水平可持續(xù)提高的精髓所在。英語(yǔ)的社交屬性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)此工具的交流屬性時(shí)不可能依靠自己進(jìn)行，這說(shuō)明教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要為學(xué)生模擬出一定真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中每個(gè)人都是在用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)不僅僅是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成了英語(yǔ)，而是思維模式也將轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)思維模式，毫無(wú)疑問(wèn)這樣的教學(xué)方式是可以潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思考模式與口語(yǔ)水平。例如：在“生活類(lèi)”話(huà)題下的英語(yǔ)角，有一名學(xué)生充作話(huà)題主持人，對(duì)其余學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“What do you do at the weekend？”時(shí)，這時(shí)學(xué)生大概率會(huì)回答“I do my homework. I play football. I watch TV. ”而這名學(xué)生還可以提問(wèn)“What do you do in the afternoon/after school？”在這種十分貼近生活情景的英語(yǔ)對(duì)話(huà)中學(xué)生不會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的疏離感。英語(yǔ)角的作用就在于幫助學(xué)生在自身英語(yǔ)思維模式下，最大限度地投入到英語(yǔ)交流中。英語(yǔ)角最佳的狀態(tài)就是幫助學(xué)生建立極為逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生默認(rèn)自己是在進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而體現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能。

三、盡力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)角的師生互動(dòng)

英語(yǔ)角在形式上具有雙重屬性，一為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，二為小學(xué)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從英語(yǔ)角的屬性中可以看出英語(yǔ)角是受教師與學(xué)生雙重參與、雙重作用的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，參與到英語(yǔ)角活動(dòng)中有利于和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，從而掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，其參與到英語(yǔ)角的互動(dòng)學(xué)習(xí)中是為了使自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能夠均衡地進(jìn)一步發(fā)展，在這樣的愿望訴求下教師參與到以學(xué)生為主體的英語(yǔ)角活動(dòng)中有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)角的學(xué)習(xí)作用更具信心。當(dāng)英語(yǔ)角只有學(xué)生參與時(shí)學(xué)生只能依靠學(xué)生間的互動(dòng)交流來(lái)糾正自身英語(yǔ)錯(cuò)誤，而學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生依靠學(xué)生來(lái)糾正自身錯(cuò)誤可能會(huì)陷入“越揪越錯(cuò)”的境地下。為了防止這種情況的出現(xiàn)教師也有必要參與到英語(yǔ)角的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。需要說(shuō)明的是，教師參與到英語(yǔ)角互動(dòng)學(xué)習(xí)僅是作為學(xué)生在錯(cuò)誤時(shí)的糾正導(dǎo)師，而非英語(yǔ)角主持，當(dāng)有教師參與到英語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)教師有必要淡化自身影響力，將英語(yǔ)角交由學(xué)生進(jìn)行。

【結(jié) 語(yǔ)】

在實(shí)際操作過(guò)程中，英語(yǔ)角有許多需要完善之處，要不斷地進(jìn)行修正完善，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。在英語(yǔ)角的教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，教師要盡力放開(kāi)在課堂上對(duì)學(xué)生的限制，課堂教學(xué)內(nèi)容是為了使學(xué)生在考試時(shí)具備一定優(yōu)勢(shì)，而英語(yǔ)角則是為了學(xué)生可以具有一定的英語(yǔ)交流能力，因此教師應(yīng)在一定指導(dǎo)下放開(kāi)限制，從而鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思考、表達(dá)并參與交際的實(shí)踐能力，將英語(yǔ)角的作用切實(shí)落在實(shí)處。

【1】周啟艷.英語(yǔ)角：小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能的清幽僻境【J】.教書(shū)育人，2013（4）

【2】王敏.解放學(xué)生的“嘴巴”——淺談農(nóng)村小學(xué)校園英語(yǔ)角的開(kāi)辟【J】.小學(xué)科學(xué)：教師版，2013（7）