福建省漳平市桂林逸夫小學 蘇水珠

激童趣 喚童心 寫童真
——小學生原生態(tài)習作指導的探索

福建省漳平市桂林逸夫小學 蘇水珠

所謂原生態(tài)習作，就是指學生將自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，原汁原味、了無隔閡地寫下來，讓學生在作品中盡情地展示生命的“原生態(tài)”、生命的“自然美”，大膽地寫，有個性地寫。那么，語文教師該如何引導學生在習作時說真話、實話、心里話呢？經(jīng)過三年的課題實驗，本人認為可以從三個方面入手：

一、讀賞仿創(chuàng)激童趣

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀教學中，我不失時機地滲透習作指導，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行讀、賞、仿、創(chuàng)運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有木之本。

其次，為了讓更多的學生體驗成功，我要求學生從三年級開始寫日記，三句不嫌少，十句不嫌多。寫得好一點，我就加上評語抄寫在班級“學習園地”或?qū)W校宣傳欄內(nèi)，供全班或全校同學欣賞。我經(jīng)常鼓勵學生隨時隨地寫下自己的感想，并及時修改學生的練筆，哪怕是三兩句話都認真對待。最后，我再把優(yōu)秀習作或小練筆訂成冊進行交流。這樣，學生不斷品嘗到了成功的喜悅，習作熱情也就越來越高漲。

二、營造氛圍喚童心

“兒童的情感更需要溝通，兒童的心靈更需要呵護，請傾聽孩子的心語吧?！边@句話給我的感觸很深。確實，孩子們就像一朵朵含苞欲放的花兒，天真無邪，我們要關(guān)注每一位學生的動態(tài)，耐心地傾聽他們的心聲；要多方面去引導鼓勵他們說出自己的體驗和感受，形成一種愿意說真話的氛圍。

首先，我每學期都會在班里設(shè)一個“心情小屋”，讓學生寫下自己想說的話放在“小屋”里。記得有一位學生是這樣寫的：在那節(jié)語文課上，老師您發(fā)現(xiàn)我讀得有聲有色就帶頭鼓掌，歡迎我“再來一個”！我便懷著激動地心情又為大家朗讀了一段。我覺得當時我發(fā)揮得并不好，但是，又聽到了您響亮的掌聲，抬頭看見了您鼓勵的目光。那一刻，興奮、喜悅、感激、一起涌上了心頭，而更多的卻是對您的敬意……就這樣，孩子們在“心情小屋”里勇敢地敞開心扉，也流露了真情。

其次，在每單元的習作指導中，我堅持激勵學生在習作中要敢于說真話，敢于傾訴自己的情感，敢于袒露自己真實的內(nèi)心世界。讓學生明白，在習作中真誠的敞開心扉，把自己的喜怒哀樂真實地與讀者交流，是一件快樂的事。就這樣，在習作中逐漸形成了說真話的氛圍。

三、放飛思維寫童真

兒童的內(nèi)心世界具有豐富的情感，稍稍的誘發(fā)，就會產(chǎn)生涓涓不斷的情感細流，我們要善于啟迪童心，引導他們開放形式地寫真話、抒真情。

1.呵護童真，在童詩創(chuàng)作中抒真情

兒童是天生的詩人，有著最純真的童心，蘊藏著豐富的感情、美好的愿望、有趣的情致。兒童詩的創(chuàng)作能真實的表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，更能使兒童們從中獲得知識和愉悅，發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

如學完人教版第十冊的《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》這一組課文后，我讓孩子們試著用詩的語言，來記錄自己的童年。有個孩子興趣盎然地寫出了《摘月亮》這首詩：“爸爸快把我扶上墻/我要去摘月亮/摘下來/我要把它吃掉/然后我也能發(fā)光/黑夜里為迷路的孩子/照亮回家的路?！痹偃纾晃粚W生在一次考試失利后寫下了一首童詩：“當天空下起蒙蒙細雨/是我在傷心/當天空下起傾盆大雨/是我在哭泣/當天空中雨過天晴/我心已碎/是否能在昨日的成績中陶醉/是否讓我別再心碎/是否別再讓我流淚”

就這樣，一首首傾吐著童心，體現(xiàn)著學生成長印跡的兒童詩就形成了。可見，童詩創(chuàng)作是學生寫真話作文的“前鋒”。呵護學生的童真，從兒童詩的創(chuàng)作開始，讓童詩創(chuàng)作成為表達學生真實想法的途徑之一。

2.感受生活，在日記中抒真情

我們要引導學生做生活的有心人，讓學生到生活中去觀察、去傾聽、去感悟，注意多角度多層次地觀察各種人和事，用細膩的心去尋覓真善美的所在。

在我們班，爭相閱讀品評他人的日記，是大家最快樂的時光，而“金筆桿”的評選，是孩子們最激動的時刻。這樣的寫作，給了學生創(chuàng)作的機會，溝通的平臺。在這里，他們可以不拘一格，怎么想就怎么寫，用不著考慮題材、格式、字數(shù)等要求。

3.結(jié)合教材，在語文綜合性學習活動中抒真情

在人教版的小學語文六年級上冊教材中，有一組的綜合性專題訓練“輕叩詩歌的大門”，讓學生走進詩歌，了解詩歌，體會詩歌之美。學生在學習過程中接觸了古往今來的詩歌，形式多樣，種類繁多。如何“弱水三千只取一瓢飲”？“青菜蘿卜各有所愛”，讓學生自由發(fā)揮，自主選擇，我只是提了這樣一個要求：希望你們的詩歌小報，像一篇中心明確，內(nèi)容豐富，獨具特色的優(yōu)秀習作。輕輕一撥，一石激起千層浪。讓我驚喜的是，學生呈現(xiàn)的不僅是搜集的能力，更有他們的巧思靈感：“唐里的春秋”——展現(xiàn)了唐朝詩人對春秋季的贊美；“百花園”——帶領(lǐng)我們進入詩歌中花的世界：“懷念故鄉(xiāng)”——寄托詩人深深的思鄉(xiāng)之情；“追尋李白”——進入李白豪放的詩境中；“我愛宋詞”——領(lǐng)略不同于詩的別樣風情……值得一提的是，有的學生還自創(chuàng)詩歌，雖然略顯生澀，但我仍看到了他們無限的創(chuàng)作潛能，遐想的天地無限寬廣。

這樣的語文綜合性學習活動，豐富了學生的精神生活，打開了學生的心扉，清亮的“情感之泉”從他們稚嫩的筆尖汩汩地流淌出來了！

4.以讀促寫，在課外閱讀中抒真情

在課外閱讀中適時練“寫”，能促進“寫”得真、“寫”得活。我們要創(chuàng)造機會讓學生寫些讀后感，及時的把自己的真實情感通過筆尖傾瀉出來。

上學期期末，我校舉行了“暑期讀一本好書”的活動，一個二年級的孩子在看完《不愿長大的小蝌蚪》一書后是這樣寫的：“小蝌蚪真是太可憐了！它們家原來是那么美，水清清的，樹綠綠的，花紅紅的。它們有那么多可愛的伙伴，每天聽小燕子唱歌，和小魚兒玩耍，看小蝴蝶跳舞，還有青蛙媽媽溫柔的愛?？墒牵@美好的一切被無情的人類破壞了。清清的水沒有了，綠綠的樹沒有了，紅紅的花也沒有了，連青蛙媽媽也被殺害了。人類真是太可惡了！沒有媽媽的小蝌蚪多可憐啊呀，難道你們不知道青蛙是益蟲嗎？如果長大就會被捕被殺，那我也不愿長大了，誰來救救不想長大的小蝌蚪呀？”

由此可見，當我們的心靈觸須隨著書本延伸到文章深處時，思維火花、寫作靈性就會不斷地迸發(fā)出來。這真是“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書文自佳”??！

在習作教學中，我們要發(fā)揮學生生命的“原生態(tài)”，引導學生認真觀察生活，說真話、抒真情，讓學生的習作童心無忌，童真紛呈，童筆生花，童趣盎然，童情流露……