江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 何晶晶

對借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化中職作文教學(xué)的思考

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 何晶晶

當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會逐漸步入了信息化的時(shí)代。在這種背景下，中職語文的教育要跟隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行一些調(diào)整和改革。而作文是中職語文教學(xué)中比較重要的一個部分，但是當(dāng)前中職語文的教育中，學(xué)生的作文能力比較弱，而學(xué)生對于作文的寫作也有很大的抵觸。而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，這為學(xué)生的作文寫作提供了一個廣闊的空間。借助互聯(lián)網(wǎng)來對中職的作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，即充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作資料，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作文寫作的思考和交流，優(yōu)化課堂的作文教學(xué)。

一、豐富學(xué)生的作文素材

互聯(lián)網(wǎng)與外界的聯(lián)系比較廣泛，其信息量十分龐大，這為學(xué)生的作文寫作提供了比較豐富的素材，對于提升學(xué)生的寫作能力和教學(xué)質(zhì)量都是一個很大的提升。這需要在作文寫作的教學(xué)中加強(qiáng)對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生提供如圖像、音頻、視頻的呢過資料，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并代入到情境當(dāng)中去，這樣能夠讓學(xué)生的寫作充滿感情，有血有肉。如作文是寫景類型的，則可以通過搜索自己感興趣的風(fēng)景區(qū)域，觀看視頻或者圖片來獲取有關(guān)的資料；如果是敘事類型的，則可以瀏覽相關(guān)的新聞以及一些實(shí)事或者觀看別人的文章，模仿別人寫作的技巧來進(jìn)行寫作。對于學(xué)習(xí)過的課文可以上網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的資料來深入的了解，進(jìn)行延伸和拓展。學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的文章，需要積累豐富的詞匯和素材，區(qū)分書面語言和交流用語的區(qū)別，在生活中多觀察。可以定期讓學(xué)生進(jìn)行分享和交流，將自己閱讀書籍中的一些經(jīng)典語句或者在網(wǎng)絡(luò)上閱讀到的優(yōu)美詞句進(jìn)行分享，在這個過程中，可以說出對這些語句的理解和感受，這樣就能夠讓作文更加有層次，更加飽滿。在這種情況下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺就能夠獲取豐富的素材，而學(xué)生在課外的閱讀和積累中逐漸學(xué)習(xí)到了一些寫作的技巧和方法，對于作文寫作大有裨益。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)一個開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注一些實(shí)事和熱點(diǎn)，提升對生活的熱愛程度，這樣在寫作的過程中才能夠更加有真情實(shí)感。在這種情況下，學(xué)生就不會對作文的寫作有厭惡的情緒，而是樂于表達(dá)，善于動筆。網(wǎng)絡(luò)在作文的整個教學(xué)過程中，其優(yōu)勢比較顯著，它不僅拓展教學(xué)的空間，也使得信息資源更加豐富。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生的表達(dá)相對比較自由，選擇也比較多樣。例如，在講解《托爾斯泰傳》時(shí)，課后作業(yè)寫讀后感淺談對托爾斯泰的偉大之處進(jìn)行描述，盡管其沒有獲得諾貝爾文學(xué)獎，但是其獲得的成就不能夠被磨滅。學(xué)生如果對于托爾斯泰不能夠有深入的了解，僅僅局限于課本了解其生平的事跡和思想，那么對于其描寫乏善可陳。這就需要對網(wǎng)絡(luò)的資源進(jìn)行了解，充實(shí)學(xué)生的文學(xué)常識，降低寫作的難度，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。隨著當(dāng)前教育觀念的不斷發(fā)展，對于教學(xué)的改革也不斷的深入，教師滿堂灌的模式已經(jīng)不被大眾所接受和認(rèn)可，取而代之的是創(chuàng)設(shè)一種新的模式，運(yùn)用一些先進(jìn)的設(shè)備。而信息化的快速發(fā)展對于作文的寫作和教學(xué)來說都有很大的好處，為作文的寫作和教學(xué)注入了新的活力。師生之間的互動明顯加強(qiáng)了，而借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生還可以進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，這種課堂模式改變了傳統(tǒng)課堂的氛圍。與此同時(shí)，作文的批改也比較簡便，這提升了效率，對于教師和學(xué)生來說都降低了工作量。

三、開展電子閱讀活動

中職學(xué)生作文困難的重要原因是，語文基礎(chǔ)知識較差，無法順利表達(dá)出自身想要表達(dá)的內(nèi)容，或者語文知識較少對社會、文化、精神思想等缺乏思考，導(dǎo)致寫作缺乏素材，這些問題都可以通過加強(qiáng)閱讀來解決。在中職業(yè)作文教學(xué)中，也應(yīng)該重視閱讀對作文教學(xué)的作用。中職教師可以挑選一些網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源及時(shí)介紹給學(xué)生，為了有效落實(shí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，可以將對指定網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的閱讀作為作業(yè)來讓學(xué)生完成，例如，布置寫閱讀感想作業(yè)或者寫同類作文的作業(yè)，讓學(xué)生完成學(xué)以致用的過渡，切切實(shí)實(shí)通過閱讀，提高自身的寫作能力。由于中職學(xué)生普遍對于網(wǎng)絡(luò)較為感興趣，電子閱讀相比于傳統(tǒng)，更容易被學(xué)生所接受。教師可以給學(xué)生推薦閱讀的一些書籍，包括知名作家的作品以及種植語文教學(xué)的資料庫，這些材料能夠在很大程度上拓寬學(xué)生的眼界，將作文與閱讀進(jìn)行深度的融合，這對于提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。

四、建設(shè)作文評改交流網(wǎng)絡(luò)平臺

傳統(tǒng)的作文教學(xué)的評改課程中，教師在臺上講解一些技巧和方式，學(xué)生們被動的聽取，其效果不顯著。學(xué)生對于如何評改不知道方法和標(biāo)準(zhǔn)，所以在其寫作的同時(shí)也不能夠進(jìn)行有效的把握。而搭建網(wǎng)絡(luò)評改平臺來進(jìn)行交流，能夠讓學(xué)生自己來進(jìn)行作文的判定，加深理解，掌握一定的技巧。讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大的提高提高作文教學(xué)效率，在作文教學(xué)中，要注重對學(xué)生自我修改和相互評定作文的能力，加強(qiáng)引導(dǎo)和重視的程度。教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行評判，從中選取優(yōu)秀和缺點(diǎn)都比較典型的作文來進(jìn)行講解，對不同的段落、語句進(jìn)行標(biāo)注，不妥之處和優(yōu)秀之處要用不同的方式進(jìn)行突出。學(xué)生針對教師標(biāo)注的段落和語句以及凸顯的地方進(jìn)行討論和交流，就某些地方進(jìn)行修改。通過這種方式，學(xué)生能夠提升對作文的評判能力，在寫作的時(shí)候才能夠比較明確，知道如何寫作才能夠提升文章的質(zhì)量和內(nèi)容。作文評改交流的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個良好的條件，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和幫助，對于學(xué)生的評改能力和欣賞能力都是一個比較大的提升。這樣的方式能夠最大限度內(nèi)提升學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮集體的智慧，在很大程度上能夠降低教師的工作量，為其減輕負(fù)擔(dān)。對于作文的評改是教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，利用作文評改交流的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠降低評改所耗費(fèi)的時(shí)間，提升質(zhì)量和效率，能夠大幅度提升學(xué)生的能力。

【結(jié) 語】

借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化中職作文教學(xué)可以從利用網(wǎng)絡(luò)資源提高作文課堂教學(xué)效率、開展電子閱讀活動、創(chuàng)建作文交流和評改平臺入手，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作技巧，增加學(xué)生的語文素養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。