逐層深入，讓字詞教學靈動多姿

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學升明校區(qū) 何曉婷

字詞教學是貫穿整個小學的基礎教學內(nèi)容，對于小學低年級的學生要讓他們掌握一定的字詞量，對于中高年級的學生來說，除了要擴展他們掌握字詞的量，更要讓他們有所突破，逐層深入地掌握漢字的規(guī)律，了解漢文化的精妙之處。

一、立足單字，分析字理

學者田本娜提出在識字教學中如果能夠充分運用漢字的結構，那么將有效地降低教學的難度。的確，對于漢字這樣形意結合的文字來說，利用漢字結構特色來進行教學的確是一個不錯的方法。教師可以將某一個單字作為基礎，通過分析其字理，探討其構字特點讓學生對形聲、會意、象形等漢字結構有大致的了解。

以《黃果樹瀑布》這篇課文為例子，為了讓學生更好地理解“瀑布”的概念，為接下來的學習鋪平道路，教師可以立足于“瀑”這個單字來分析其字理?！捌佟边@個字很顯然是一個形聲字，三點水代表的是形旁，表示其語義和“水”有關，而旁邊的“暴”則是聲旁，“瀑”的本意為“急雨”，可以讓學生聯(lián)想“急雨”和“瀑布”在形貌方面是不是有相似之處。緊接著還可以從“暴”這個聲旁入手，給學生展示其甲骨文的樣子，告訴學生此字雖然現(xiàn)在一般讀成“bao4”，但是在古代也可以讀成“pu4”，所以“瀑”以其作為聲旁，它的讀音也是“pu4”。在展示“暴”甲骨文的時候可以讓學生猜測“暴”的意思，上面是“太陽”，下面是手持農(nóng)具在太陽下曬米的樣子，也有解釋說是暴曬白絹的樣子。由此可見，“暴”應該是一個會意字。兩者結合起來，可以讓學生聯(lián)想，當瀑布的水流從懸崖上直垂而下的時候，是否和有人站在崖頂手持白練舞動的樣子頗為相似，在這樣一番解釋后，學生對于“瀑”這個字留下了深刻的印象，同時也對瀑布的形象有了感性認識。下一步讓學生品讀課文，他們就能更好地感受黃果樹瀑布的壯觀了。

在分析單字的過程中，學生可以逐步在頭腦中建立形義結合的理念，并嘗試進行舉一反三，從一個漢字聯(lián)想到其他漢字的結構，從而逐步掌握漢字結構的基本特點。

二、結合文意，歸類識字

《語文課程標準》提出識字教學要將一些學生比較熟悉的語言因素拿來作為主要材料，再輔佐上學生的生活經(jīng)驗，用形象而直觀的方法教給學生識字的具體方法，這樣才能有更好的教學效果。在教學中可以充分利用多媒體等工具讓抽象的漢字“動”起來，將語義或形旁有一定關聯(lián)的漢字結合起來，讓學生嘗試歸類識字。

在學習《鼎湖山聽泉》的時候，可以圍繞文本的內(nèi)容讓學生對一組有“水”字旁或“氵”字旁的漢字進行歸類認知。教師可以啟發(fā)學生：“鼎湖山聽泉作者眼中所見、耳中所聽的都是泉水，那么大家是否能找一下在這篇課文中有多少和水有關的漢字呢？能否根據(jù)它們的詞形進行簡單的分類呢？”學生很快就找到了諸如“湖、江、泠、淙、涌、泓、淡”等帶有“氵”的漢字和“泉”這種帶有“水字旁”的漢字。使用多媒體工具可以動態(tài)展現(xiàn)“水”字的演變過程，在分析中學生發(fā)現(xiàn)不管是帶有“氵”還是帶有“水字旁”的漢字，它們的詞義都和“水”有關，或者代表水體的形態(tài)，如“湖、江、泉”，或者代表水流的運動狀態(tài)，如“涌、流”，或者是用來形容水的形容詞，如“淡”等。在理解了這一點之后，學生就能理解為什么在《鼎湖山聽泉》這篇課文中能找到這么多和“水”有關的漢字，因為這篇文章的內(nèi)容就是介紹泉水的，所用的形容詞、動詞也都是和水流有關的。在這種歸類識字的過程中，學生不僅學到了生字，更對文章有了一定的了解。

歸類識字可以和文本聯(lián)系起來，讓學生不僅收獲了一組生詞，更對所學的文本有更加深入的了解。

三、雅詞集錦，提升素養(yǎng)

學者崔巒在談到識字教學的時候提出除了要在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律，還要嘗試引導學生在課外和生活中積極主動地識字，在運用中鞏固學到的字。教師可以安排學生在課外閱讀一些精美的詩文，并將自己沒有學過的書面語或雅詞美詞集中抄寫下來，嘗試在理解詞義的基礎上用這些詞進行造句。

《清平樂?村居》是南宋詞人辛棄疾創(chuàng)作的名篇，這首詞雖然較為淺顯易懂，但是還是有不少書面語或雅詞出現(xiàn)，例如“翁媼”等。在教學中可以讓學生以此作為契機，開展雅詞搜集活動，除了在課本中收集雅詞以外，還可以關注課外閱讀，尋找更多的風雅字詞。教師可以指導學生對收集來的字詞按照詞義來歸類，如“翁媼、老朽”等屬于和人的稱呼有關的字詞，而“閑雅、博雅、柔雅”等都屬于形容詞類的字詞。為了檢驗學生是否熟練掌握字詞的用法，還可以組織學生進行相關游戲，如說出某字詞的同義詞，“老朽”的同義詞可以是“老拙”，“寂寞”的近義詞可以是“伶仃、寂寥、落寞”等，并讓學生嘗試說出它們在語義方面是否有區(qū)別。還可以讓學生嘗試用雅詞來造句、寫詩，這更能看出學生是否能有意識地對這些字詞加以運用，這樣才是真正掌握學到的字詞。

雅詞集錦的活動可以激發(fā)學生對于品讀詩文的興趣，更能讓他們在逐步積累中掌握更多的字詞。要注意的是不僅要關注學生收集字詞的量，更要關心他們是否真正掌握了這些字詞，提高小學生自身的語言表達能力才是關鍵所在。

從單字到一組字，再到雅詞集錦，層層深入的字詞教學能讓學生漸入佳境，感受到漢字的樂趣。單純地使用抄寫、默寫等方法雖然也能讓學生掌握一定的字詞，但是卻沒有這種靈動的教學策略更能引發(fā)學生的興趣。只有讓學生感受到漢字獨有的美，才能激發(fā)他們的學習熱情，提高識字效率。