基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 蘇紅芹

高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是非常重要的一個組成部分。閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅能夠夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識，還能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走向更高的層次，其中以讀促寫，以寫帶讀也是結(jié)合著已有的教學(xué)模式，通過這樣的方式提升學(xué)生的英語能力?；诖?，以下從高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，進(jìn)而提出讀寫基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學(xué)策略。

讀寫 高中英語 閱讀教學(xué) 模式

新課程改革以來，高中英語教育也更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在語言學(xué)科當(dāng)中閱讀和寫作也是相輔相成的兩個部分，兩者共同構(gòu)成了英語教學(xué)中的主要模式，此種教學(xué)模式能夠極大的開拓學(xué)生的視野，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中用于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀研究

寫作是高中英語教學(xué)過程中的重要組成部分，也是非常重要的一個部分，在卷面分?jǐn)?shù)上占據(jù)了非常大的比重，能夠深層次的體現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和英語思維。在最近幾年的教學(xué)改革當(dāng)中，學(xué)生的英語寫作水平盡管有了一定程度的提升，但是還存在一定的不足，主要表現(xiàn)在內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的思維模式也十分單一，詞匯量和語法的掌握不足，存在多種錯誤，要如何改進(jìn)已經(jīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)中非常重要的一部分。

（二）高中英語閱讀的現(xiàn)狀分析

高中英語閱讀和寫作教學(xué)時同樣存在問題，盡管也取得了一定的成績但是固然存在多種不足性，主要是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容過于單一方面，教學(xué)手段也非常單一。這樣的陳述式以及填鴨式教學(xué)方式不能真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在課堂上的教學(xué)內(nèi)容也相對缺乏，但是閱讀教學(xué)對其他部分的知識學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)性作用，只有真正提升閱讀的水平才能讓學(xué)生的英語使用能力得到有效的提升。

二、讀寫基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）提升教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在讀寫基礎(chǔ)上進(jìn)行英語閱讀教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的語言類科目教學(xué)過程當(dāng)中，教師本身的熱情能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂上，語言要盡量使用簡單一些，容易讓學(xué)生讀懂、聽懂，并且把書本上的內(nèi)容很有效的表達(dá)出來，特別是講解閱讀的過程中，用簡單來表達(dá)復(fù)雜，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的去理解。在課堂上教師需要激發(fā)學(xué)生的主任翁意識，尤其是在高中英語教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)清自己和學(xué)生在課堂當(dāng)中的角色定位，并且引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，遇到難的知識點(diǎn)就需要給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，可以不面面俱到地講給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位有更好的體現(xiàn)，滿足學(xué)生在主觀上對知識的渴望，這樣才能提升學(xué)習(xí)效率，才能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授學(xué)生閱讀的過程中，還可以讓學(xué)生在閱讀之后按照自己的思維和想法寫作，題材和范圍不局限，這樣才能讓學(xué)生在作文當(dāng)中有話可說，有主題，有思想。寫作和閱讀的熱情都能夠被激發(fā)出來，如，有的學(xué)生善于寫對話方面的作文，那么教師就可以在這方面加以培養(yǎng)，寫作完成之后讓學(xué)生說出這些對話，鍛煉自己的英語口語能力，讀寫不分家[1]。

（二）拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的綜合能力

在英語教學(xué)過程中，教師不能讓教學(xué)僅僅停留在課堂知識上，作為教師需要給學(xué)生更加廣泛的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有更加廣泛的發(fā)展空間，強(qiáng)化對課外學(xué)習(xí)資料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野，更加了解閱讀中的不同文化。

例如，在閱讀和寫作的主體上，作為中國人的說話方式一般是將說話對方當(dāng)成是說話的中心，多為對方考慮，例如“What would you like to eat？What do you want to buy？ Where do you want to go？”主語都是you，但是在西方人的眼中，一般我才是主體，話語當(dāng)中都是從“我”出發(fā)進(jìn)行闡述的，What can I help you? What need my help？從此可以看到，不同的地域文化在語言表述方面是有區(qū)別的。學(xué)生在閱讀中能夠感受這樣的變化，因此在寫作中也能夠體現(xiàn)出來這些話語。閱讀范圍的拓展能夠讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用過程中減少因?yàn)槲幕町愒斐傻腻e誤[2]。

（三）課堂的分層教學(xué)

課堂教學(xué)主要是在課堂目標(biāo)之下分層實(shí)施的，在課堂上的教學(xué)目標(biāo)不同，因此教學(xué)內(nèi)容也不相同，需要教師按照學(xué)生的差異性去教學(xué)，幫助學(xué)生做更為正確的選擇。除了這些之外，教師的提問也非常重要，讀寫要在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生集中注意力，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在課堂上起到一種交流和引導(dǎo)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂當(dāng)中去。讀寫就是課堂分層教學(xué)的主要內(nèi)容，在此內(nèi)容之上讓學(xué)生可以有效的有梯度的從不同方面了解不同的知識。以讀促寫，以寫帶讀能夠讓學(xué)生在讀寫的基礎(chǔ)上對閱讀有更多方面的了解，對閱讀有更多的認(rèn)識，并且學(xué)習(xí)和收獲到更多的英語知識[3]。

【結(jié) 語】

綜上所述，本文對讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究。讀寫基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)是最近幾年教學(xué)改革中的重點(diǎn)也是熱點(diǎn)所在，要想提升教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)對策的分析，并且落實(shí)具體的教學(xué)模式，從真正意義上提升高中生的英語讀寫和閱讀水平，希望本文的論述能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到一定的促進(jìn)性作用。

【1】于洪偉.高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究【J】.教育教學(xué)論壇，2013（14）

【2】張強(qiáng).高中英語讀寫結(jié)合課ACTIVE教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐【J】.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2015（25）

【3】張強(qiáng)，邱筠.高中英語主題讀寫教學(xué)的嘗試【J】.基礎(chǔ)外語教育，2016（18）