翻轉(zhuǎn)課堂提升小學(xué)語文教學(xué)水平

江蘇省儀征市新集中心小學(xué) 王 香

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)于教育也更加的重視，為了結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的新興教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教育體制進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，它不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還在學(xué)生之間形成了一種獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍，能夠讓學(xué)生對(duì)于老師給出的教學(xué)視頻產(chǎn)生莫大的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

一、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂意為打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用一種全新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有很大不同。首先從教師這方面來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主力，他們承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的職能，更甚者學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到什么知識(shí)也是由教師決定的，所以說傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師是教學(xué)學(xué)習(xí)的主力軍；對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，教師則是作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者而存在的，學(xué)生是通過老師事先錄制好的視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如若有什么不懂的，老師就會(huì)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。就學(xué)生層面來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是作為一個(gè)被動(dòng)傾聽者的角色而存在的，在課堂上，一般是老師講解什么，學(xué)生就被動(dòng)地接受什么，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索知識(shí)，在觀看老師的視頻時(shí)，遇到不懂的不但可以自己鉆研，還可以向老師請(qǐng)教，更甚者可以同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，共同解決問題。所以相對(duì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、合理區(qū)分課前任務(wù)和課前預(yù)習(xí)

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師都會(huì)在結(jié)束上一課程之后布置預(yù)習(xí)下一課的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一文時(shí),老師就會(huì)要求我們把文章下面的字的拼音標(biāo)注在文章的出處,這樣在讀文章時(shí)不但能夠通暢,還能夠加深我們對(duì)它的印象,這樣老師在講解這篇文章時(shí)就能夠更容易地完成教學(xué)任務(wù).老師這樣的一種做法是能夠讓學(xué)生更好地了解文章,但是只是簡單地讓學(xué)生把拼音、生僻字等以一種大家都能夠接受的方式表現(xiàn)出來，對(duì)于文章釋義的理解卻沒有起到太大的作用。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，則會(huì)要求學(xué)生帶著問題去熟知課文，如還是同一篇《螳螂捕蟬》，老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在通過自己的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的理解去歸納文章大意，這樣在之后老師的正式教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的見解，在這個(gè)過程中，老師就可以根據(jù)學(xué)生的答案判斷學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解程度，從而把握課文教學(xué)進(jìn)程的度和側(cè)重點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，發(fā)揮出教師和學(xué)生的最大價(jià)值。

三、立足文本充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備也走進(jìn)了大大小小的教室。隨著教學(xué)手段的改革，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變方式。在進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)，我們就應(yīng)該充分利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為我們的教學(xué)服務(wù)。如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí),我們就能夠根據(jù)課文內(nèi)容制作相應(yīng)的ppt，這樣中間還可以插入誦讀部分，在開課之前，老師先放一遍較為標(biāo)準(zhǔn)的課文誦讀，然后在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就能夠讓學(xué)生們感受到作者的情感，再之后，老師用ppt的形式呈現(xiàn)出整個(gè)文章的文意，這樣就算是學(xué)生在課上沒能夠完全地理解掌握這篇文章，也能夠在課后利用移動(dòng)磁盤、郵箱等方式拷貝出學(xué)習(xí)課件，在課后的時(shí)間里消化文章內(nèi)容。還有的就是如果在課堂上出現(xiàn)了一些具有爭議的問題，老師也可以把它寫進(jìn)課件，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題能力。其次，我們還可以進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣不但可以讓老師的表現(xiàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，也能夠讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力有一個(gè)全面的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

四、因地制宜設(shè)計(jì)可行性教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生作為生理和心理發(fā)展都不完善的群體，他們的認(rèn)知能力和接受能力都是有限的，所以老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，就必須要根據(jù)學(xué)生主體的實(shí)際情況來合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅要讓教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡特征，更是要結(jié)合語文教材課本來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出就是為了讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《秋游》這篇文章時(shí)，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)課文之前讓學(xué)生對(duì)于自己有過的秋游經(jīng)歷進(jìn)行描述，或者是分成幾個(gè)小組讓大家一起交流，這樣在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生對(duì)于秋天的事物有更深的了解和認(rèn)知，這樣的一種方式不但能夠讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流更加密切，還能夠讓學(xué)生對(duì)還沒有學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生極大的興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能夠事半功倍。

小學(xué)生作為心理和生理發(fā)展都不成熟的階段，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來對(duì)他們進(jìn)行教育能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)體制僵化，學(xué)生思想受束縛的缺點(diǎn)。教育作為培養(yǎng)人才的根本之計(jì)，我們必須要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小學(xué)生因材施教，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)全面發(fā)展。

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【3】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究【J】.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）