探析感性與個性在初中語文教學中的應(yīng)用

江蘇省江陰市云亭中學 高艷芳

語文是一門注重情感體驗，倡導個性的學科，它面對的是鮮活生動的語言文字，感性與個性在教學中應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。實踐證明，感性與個性教學能起到良好的效果。本文就此以初中語文教學為例探討感性與個性教學的具體應(yīng)用策略。

初中語文 感性 個性 應(yīng)用

語文是一門將聽、說、讀、寫、編等功能融為一體的基礎(chǔ)性學科，是培養(yǎng)學生語言表達能力、寫作能力、邏輯思維的構(gòu)造能力等的重要學科，可以影響學生的一生。但是據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析表明，目前大多數(shù)的語文課堂仍呈現(xiàn)出學生對語文的學習興趣不高，上課積極性不強等現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習質(zhì)量以及教師的課堂教學效率，因此如何做到將語文課堂教學良好地傳授給學生是目前語文教師的重要研究性課題。究其原因，主要是教師的教學方法缺乏特色，過于呆板，沒有從學生的階段性特征以及角度進行教學方法的設(shè)計、教學內(nèi)容的融合，從而導致語文課堂教學的內(nèi)容、教學環(huán)境無法吸引學生，因此語文教師應(yīng)從其根本原因上進行探析，并予以針對性的解決措施，下面筆者將以初中階段的語文課堂教學為闡述的對象，分析感性與個性教學對語文課堂教學的影響以及重要意義。

一、感性教學在語文課堂教學中的應(yīng)用

語文從其字面上可以分為“語”“文”，“語”指的是自己或他人的言語、言論，而“文”指的是文字，書面的言論，將兩者進行融合則意為欣賞別人的言論藝術(shù)、書面藝術(shù)——話語藝術(shù)，而他人的語言藝術(shù)以及書面藝術(shù)大多數(shù)充滿人們的感性色彩。從心理學的角度分析，人是一種具有理性思維的感性動物，感性對人們的思想以及行為均具有極大地影響。因此語文教師應(yīng)抓住這其中的相關(guān)聯(lián)系，將語文課堂教學中的感性成分暴露出來，從而促使學生感受到語文的魅力，進而促使學生對語文產(chǎn)生濃郁的學習興趣。

以《木蘭詩》一課為例，教師可以在課前找到相關(guān)的音樂材料，然后在課上讓學生在音樂背景的氛圍塑造下進行朗讀，初步感受戰(zhàn)場的氣氛、木蘭的善良品質(zhì)以及英勇無畏的精神，然后再引導學生欣賞詩中重疊詞的魅力，例如“唧唧復唧唧”，接著以段落的形式逐步分析詩中講述的故事，例如第一段落通過描述木蘭的生活狀態(tài)講述木蘭的心事，第二段落至第七段落講述的是木蘭的兒女情懷，第四至第五段落講述的是戰(zhàn)場上的英雄氣概；然后欣賞詩中句式、字數(shù)中對偶、排比、互文等手法的感染力；還可以通過讓學生之間進行分組的討論，讓學生以小組的形式挖掘詩中表達情感的句子或段落，再引導學生對其進行深入的分析以及歸納，進而培養(yǎng)學生通過感性的教學模式對語文知識進行掌握，同時培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，為學生今后學習語文奠定堅實的知識基礎(chǔ)以及良好的學習心態(tài)基礎(chǔ)。

二、個性教學在語文課堂教學中的應(yīng)用

個性教學主要指的是以尊重學生的個性、興趣、特長等為基礎(chǔ)進行施教，將課堂教學的舞臺教給學生，以學生為學習的主體。然而促使個性教學形成以及施展的關(guān)鍵在于教師的引導以及氛圍的創(chuàng)建，教師可以基于自身的個人魅力，同時結(jié)合學生的個性化發(fā)展特征進行，摒棄傳統(tǒng)教學方式中僅依靠教師蒼白的語言表達、單一的教科書講解的教學模式，可以先從教師本身出發(fā)，加強教師對語文的感悟，提升教師本身的語文教學水平，進而為學生樹立榜樣，對學生起到耳濡目染的影響，其次可以根據(jù)學生的階段性特征出發(fā)，例如抓住學生處于小學與初中連接的特殊階段性特征——好奇心強、探索心強、動手信心佳等，從而創(chuàng)設(shè)出科學的教學活動以及學習氛圍、教學情景，進而影響學生對語文的學習質(zhì)量，提高學生的語文水平，提高教師的語文教學質(zhì)量。

以《皇帝的新裝》一課為例，該篇課文以童話的形式講述一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，從而穿上實際上并不存在的新裝，最后赤身裸體的在大街上游行的丑劇，揭示皇帝等上層階級的丑陋、虛偽的本質(zhì)，嘉獎兒童天真無邪的心態(tài)。教師可以先簡單的給學生講解這個故事的大致結(jié)構(gòu)、發(fā)展以及這個故事中暗含的意義，然后讓學生自行分組，以小組的形式對這一故事進行改編或演繹，鼓勵學生發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，以多種變現(xiàn)形式進行塑造，最后讓學生以小組的形式進行分享，最后討論學生的創(chuàng)作以及總結(jié)故事的本意。通過學生對課文進行改編、演繹的過程讓學生充分地掌握課文的中心思想以及了解故事的陳述魅力；教師還可以在展開教學活動前，通過網(wǎng)絡(luò)找尋相關(guān)的小視頻，然后在課上予以學生觀看，通過小視頻的播放，讓學生直觀地感受其中的故事發(fā)展以及暗含的意義。將課堂教學的時間以及主體地位完全交于學生，讓學生通過自身的發(fā)散性思維對課文知識進行探究以及挖掘，從而不僅開創(chuàng)了學生對語文教學的新認識，而且促進學生對語文知識提高學習的興趣以及積極性，進而促進學生對語文知識的把握以及理解，提高語文教學的課堂效率。

【結(jié) 語】

語文不是簡單的術(shù)語詮釋，不是純粹的情感表達，而是一種心靈上的感悟、精神上的潤澤，是一次美好的旅行體驗，是一個深刻的情感經(jīng)歷，讓學生真正了解語文的魅力才能促使學生對語文充滿興趣，進而走進語文，走進文本。感性與個性教學融進語文的課堂教學并不是偶然的現(xiàn)象，而是教學中暗含的特質(zhì)與學習者本身的特征達到契合的狀態(tài)呈現(xiàn)，可以促使教師將被動的教學模式轉(zhuǎn)換為主動的探究模式，改變學生的學習心態(tài)以及行為，促進學生掌握語文知識以及技能，提高教師的課堂教學效率，尤其是對于特殊階段的初中語文而言，更是具有不可言喻的意義。

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【3】王文娟.初中語文高效課堂之我見【J】.新課程（下），2014（09）