張黎寧

職業(yè)院校應(yīng)重視發(fā)揮文化育人功能

張黎寧

職業(yè)院校；文化育人；內(nèi)涵建設(shè)

把學(xué)校簡(jiǎn)單定位成職業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)，這是當(dāng)前一些職業(yè)院校辦學(xué)治校過(guò)程中應(yīng)特別注意的一種現(xiàn)象。只專注專業(yè)技能的訓(xùn)練、追求當(dāng)下的就業(yè)指標(biāo)，而忽視學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)和人的內(nèi)在素養(yǎng)的提升，無(wú)意中偏離了育人的基本規(guī)律。

職業(yè)院校是專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，更是育人場(chǎng)所。職業(yè)院校只注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能是不完整的，無(wú)法解決學(xué)生未來(lái)發(fā)展的所有需要。實(shí)踐反復(fù)證明，核心價(jià)值觀、思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力等，是一般意義上的課程教學(xué)及技能訓(xùn)練所難以成就的。因此，要完成育人這一根本任務(wù)，就必須綜合施策，高度重視并發(fā)揮院校文化潤(rùn)澤和滋養(yǎng)的育人作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)在如下幾個(gè)方面發(fā)力。

一是創(chuàng)新辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校文化育人的方向。辦學(xué)理念不是漫無(wú)邊際的思想混合體系，而是在黨的教育方針指導(dǎo)下主觀因應(yīng)客觀需求選擇的結(jié)果，是特定院校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)途徑與方式、特色追求等諸多要素結(jié)構(gòu)化的價(jià)值體系；同時(shí)，也是科學(xué)理論指導(dǎo)下的整體實(shí)踐價(jià)值系統(tǒng)，體現(xiàn)于整個(gè)職業(yè)院校教育教學(xué)和管理過(guò)程之中。

辦學(xué)理念的凝練要基于教育哲學(xué)的基本話語(yǔ)邏輯，符合教育本質(zhì)規(guī)律和類型教育要求。學(xué)校應(yīng)遵循教育哲學(xué)—行動(dòng)導(dǎo)向—校本實(shí)踐的辦學(xué)理念建構(gòu)策略，在不斷的實(shí)踐修正中形成各系統(tǒng)彼此耦合、相互貫通的理念體系，避免辦學(xué)理念的概念化、口號(hào)化。

職業(yè)院校的辦學(xué)理念是校本文化傳承積累與現(xiàn)實(shí)呼喚相結(jié)合的產(chǎn)物，也是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，反映著職業(yè)院校教育團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值取向和追求。職業(yè)院校應(yīng)以超前寬廣的國(guó)際視野，全面審視我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，聚焦當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，以問題為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新和豐富教育針對(duì)性和價(jià)值性相融合的辦學(xué)理念文化。辦學(xué)理念只有滲透于師生心中并被其覺悟、認(rèn)同和接受，且自覺表現(xiàn)為日常的行為習(xí)慣，才有可能化為恒久的教育力量，化為文化的硬實(shí)力，實(shí)現(xiàn)文化育人的根本目的。

二是整合要素資源，構(gòu)筑校園文化的育人載體和空間。學(xué)校教育需要時(shí)間，但同時(shí)也需要富有意義的載體和空間。因?yàn)閷W(xué)校教育過(guò)程是人的生命和心智發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程，載體和空間是生命和心智得以成長(zhǎng)發(fā)展的土壤、養(yǎng)料?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、載體和空間的有機(jī)整合是職業(yè)院校完成人才培養(yǎng)的重要條件。

職業(yè)院校教育資源由多元要素構(gòu)成，分布在校內(nèi)外、課內(nèi)外，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成、社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)等。通過(guò)一定載體、空間及其他諸多資源要素的統(tǒng)合，形成共同指向人才培養(yǎng)的綜合目標(biāo)，具有十分重要的意義。

學(xué)校空間文化是以一定的價(jià)值偏好為指導(dǎo)的獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是學(xué)校文化生活方式的一種，它體現(xiàn)著人們的教育觀念、審美觀念，體現(xiàn)人們對(duì)于學(xué)校教育的功能性預(yù)期。環(huán)境育人、載體育人、綜合育人，是構(gòu)筑職業(yè)院校文化載體和空間的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。職業(yè)院校載體和空間文化的意義性重構(gòu)與建設(shè)，必然形成有利于學(xué)生綜合發(fā)展的環(huán)境與氛圍，對(duì)形成學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力、塑造學(xué)生厚重的人生“底色”起到十分重要的作用。

三是深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)文化。教學(xué)是教與學(xué)的實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)。現(xiàn)代教育理念告訴我們，教與學(xué)的過(guò)程不是“已知”的簡(jiǎn)單傳遞和復(fù)制，而是教學(xué)多邊活動(dòng)且通過(guò)“已知”媒介生成發(fā)展的過(guò)程。這種“生成發(fā)展”可以看作是一個(gè)教學(xué)主體信息擴(kuò)充、知識(shí)增長(zhǎng)、開悟達(dá)智、技能提升、情感態(tài)度萌發(fā)、價(jià)值信念形成之間相互影響并不斷累積的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程是一種育人的文化創(chuàng)造活動(dòng)。職業(yè)院校教學(xué)的核心問題是課程內(nèi)容與教學(xué)方式，因此，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式以及相關(guān)專業(yè)活動(dòng)策劃實(shí)施等都要圍繞育人這個(gè)根本目標(biāo)，通過(guò)不斷的理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，形成一種具有職業(yè)院校個(gè)性特色的課程文化和教學(xué)文化。

職業(yè)院校的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)接兩個(gè)方面，一是國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要求；二是人的發(fā)展需要，動(dòng)態(tài)性地關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和價(jià)值態(tài)度等素質(zhì)因素。應(yīng)開闊國(guó)際視野，強(qiáng)化通識(shí)教育，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教學(xué)之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，提升他們的綜合素養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的匹配度。

專業(yè)教學(xué)，不應(yīng)在傳統(tǒng)課堂里重復(fù)，而應(yīng)知行合一，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)空間，擴(kuò)大學(xué)生接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐參與中消化理解專業(yè)和課程內(nèi)容、體驗(yàn)真知、拓展技能、激發(fā)興趣、生成嘗試和創(chuàng)造動(dòng)力，從而培養(yǎng)并強(qiáng)化積極的價(jià)值取向和態(tài)度。

四是審美熏陶，用校園文化浸潤(rùn)和塑造精神。育人是復(fù)雜的社會(huì)文化活動(dòng)，也是一種美育活動(dòng)。學(xué)生對(duì)一種文化的接受是與審美品質(zhì)相關(guān)聯(lián)的。以美的內(nèi)容和形式熏陶人，是職業(yè)院校文化育人的基本策略。如何激活隱性、潛在的文化元素，使之成為影響廣大學(xué)生文化心理和精神氣質(zhì)的教育力量，是職業(yè)院校文化育人的重大課題。各院校應(yīng)結(jié)合各自特定的教育任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘和整合潛在的美育資源，為學(xué)生提供更多的審美內(nèi)容和審美環(huán)境，鋪墊具有氣質(zhì)浸潤(rùn)和行為規(guī)范意義的校園文化底色。

職業(yè)院校的文化需要美的細(xì)節(jié)打造，忽視細(xì)節(jié)，教育的意義也就不存在了。例如職業(yè)服裝應(yīng)該是什么樣子，不少院校把它當(dāng)成了一種專業(yè)標(biāo)識(shí)，很少?gòu)膶徝赖慕嵌热タ紤]，造成了學(xué)生感受不到美但又被迫穿著的現(xiàn)象。職業(yè)院校以美育人，就要在能夠承載審美文化價(jià)值意蘊(yùn)的介質(zhì)上做足細(xì)節(jié)文章，以傳播審美觀念，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和審美觀，塑造熱愛職業(yè)和創(chuàng)新發(fā)展的美學(xué)精神。

藝術(shù)最能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的追求和優(yōu)雅的氣質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫、書法、詩(shī)歌等，這同樣是職業(yè)院校文化育人的重要內(nèi)容，特別是通過(guò)各種活動(dòng)形式加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)教育，可以激發(fā)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自豪感，不斷增強(qiáng)文化自覺和自信。課間、集會(huì)、節(jié)慶、典禮、儀式、競(jìng)賽等都是進(jìn)行審美教育的有效途徑，職業(yè)院校應(yīng)精心策劃各種具有“儀式感”的活動(dòng)，將美的內(nèi)容滲透其中，不斷為學(xué)生提供審美盛宴和審美機(jī)會(huì)，陶冶他們的人文氣質(zhì)和高尚人格，這是一種浸潤(rùn)心靈的教育。

學(xué)會(huì)審美是為了創(chuàng)造美。審美能力和創(chuàng)造美的能力是工匠精神的重要體現(xiàn)。在日常校園生活中將專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)同審美創(chuàng)造巧妙融合，成為職業(yè)院校文化育人的實(shí)現(xiàn)方式。因此，對(duì)其應(yīng)積極主導(dǎo)、引領(lǐng)和組織，活躍學(xué)生社團(tuán)生活和專業(yè)生活，給他們提供展示專業(yè)潛力和展現(xiàn)美的舞臺(tái)，讓他們綻放創(chuàng)造美的快樂。

教育的真諦是價(jià)值觀的認(rèn)同、生活意義的認(rèn)知、人文情懷的浸潤(rùn)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使受教育者的人生在特定階段得到“塑形”。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持既講授“大道理”，又強(qiáng)化日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將系統(tǒng)的思想道德教育融入學(xué)生喜聞樂見的一個(gè)個(gè)美的活動(dòng)之中，打造體驗(yàn)式美育的平臺(tái)和載體，讓學(xué)生成為創(chuàng)造專業(yè)美和技能美的主角，并從具體的活動(dòng)中體悟真善美，感知人生的價(jià)值和勞動(dòng)創(chuàng)造的真正意義，進(jìn)而塑造他們的科學(xué)精神和人文氣質(zhì)。

G717

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1005-6009（2017）84-0026-02

廈門城市職業(yè)學(xué)院）