梅洪建

我的班級(jí)文化布置漸進(jìn)式成長(zhǎng)歷程

梅洪建

班級(jí)文化布置不是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)張貼文化標(biāo)語或精巧裝飾，而是一種歸旨在構(gòu)建孩子的靈魂，是為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)的教育建構(gòu)行為。因此，班級(jí)文化布置要具有四個(gè)基本特征，即主體色調(diào)、主題價(jià)值、長(zhǎng)程效果、人文情懷。

環(huán)境布置；文化主題；長(zhǎng)程特點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)原則

班級(jí)環(huán)境布置是什么？如果問出這樣的問題，相信很多朋友給出的答案和當(dāng)初的我一樣：不就是美化一下教室嘛！

初任班主任那年，我發(fā)動(dòng)學(xué)生，在教室里設(shè)計(jì)了各式各樣的圖案，張貼了諸多的名言警句，開設(shè)了可以想到的所有欄目。可是，在領(lǐng)導(dǎo)們檢查的時(shí)候，我聽到的最多的是：“這教室好花??！”除此，就少有其他評(píng)語了。而比我班顯得單調(diào)的別班的布置，卻可以獲得比我更高的分?jǐn)?shù)。

后來，遇見了一位前輩，他告訴我說：“如果把教室環(huán)境的表層裝飾當(dāng)作了班級(jí)環(huán)境布置的全部，那將是教育的淺薄。因?yàn)榄h(huán)境和人的靈魂是兩張皮，環(huán)境就是環(huán)境，而人還是那些人，二者產(chǎn)生不了對(duì)接，自然就很難對(duì)孩子產(chǎn)生影響。好的環(huán)境布置，一定是要有個(gè)主體色調(diào)的。”

恍然大悟！教室環(huán)境布置要有主體色調(diào)，更可以通過主體色調(diào)體現(xiàn)班級(jí)的精神面貌。例如可以是藍(lán)色的寧?kù)o自由，可以是粉色的溫馨浪漫，可以是紫色的高貴優(yōu)雅，也可以是綠色的青春希望。再后來帶班的時(shí)候，我曾把我班的主體色調(diào)設(shè)定為綠色，象征著我們班級(jí)青春蓬勃向上。在教室的后墻體上，我們做了一個(gè)綠色的大背景墻——一棵大大的蘋果樹上掛滿了小蘋果；四周的墻壁上貼上了各種樣式的綠色點(diǎn)綴；窗子玻璃上也點(diǎn)綴了些富有情趣的綠色圖案。為了讓教室更充滿生活氣息，教室里還放置了6盆大的綠蘿。

整個(gè)布置下來，滿眼綠色。一進(jìn)教室就給人神清氣爽的感覺，滿滿的都是能量?？枴ち_杰斯認(rèn)為，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)生發(fā)的重要因素之一。我深以為然。

如果不是遇見萬瑋老師，我是對(duì)自己的上述布置頗為滿意的。記得那是2011年暑假，我去上海，當(dāng)我和他得意地談起我的綠色主體布置的時(shí)候，他緩緩地說了一句話：“如果環(huán)境可以是文化的話，那文化就不值錢了，因?yàn)樘幪幎际黔h(huán)境，但并非處處都是文化?！?/p>

他告訴我環(huán)境不是單純的物質(zhì)組合，更應(yīng)該是一種精神氛圍的營(yíng)造。所以，在物質(zhì)布置的同時(shí)，要兼顧精神文化布置。我在設(shè)置了綠色主體之后，并沒有去除那眾多的欄目，只是把欄目的背景換成了綠色而已。萬老師追問我：“這些存在的主題是什么？”

我竟然啞口無言。是啊，主題是什么？正如一粒粒的珍珠，再美好，如果沒有一根線將之串聯(lián)起來，它們永遠(yuǎn)都成不了項(xiàng)鏈。于是萬老師告訴我，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)環(huán)境布置，一定要有一個(gè)體現(xiàn)班級(jí)文化追求的價(jià)值主題。后來在帶班的時(shí)候，我力求營(yíng)造的是一種心有他人、心有集體的班級(jí)文化，所以，我的班級(jí)文化主題就是“讓別人因我而幸福”。我把它做成大標(biāo)語，嵌入綠色背景墻的正中央，在最醒目的位置，期望它能慢慢地滲入孩子的血液中去。

有了以上兩點(diǎn)感悟，我是頗為得意的，也曾經(jīng)不知天高地厚地將自己的“經(jīng)驗(yàn)”向別人講述。在以后的很多班級(jí)布置當(dāng)中，我都設(shè)置了主體和主題。說實(shí)話，我的主體和主題帶給孩子的影響并沒有持久，似乎也沒能夠滲入孩子的血液中去。我失望了，只好重拾班規(guī)來管理班級(jí)。

為什么我的“進(jìn)步了”的環(huán)境布置，依然沒有達(dá)到理想的教育效果？根據(jù)卡爾·羅杰斯的觀點(diǎn)，環(huán)境是改變?nèi)俗钪匾氖侄伟?。我相信，年輕的您，也一定有和我一樣的疑惑。

遇見了華東師范大學(xué)李家成教授，我知道了什么是長(zhǎng)程性。他告訴我任何一個(gè)人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)都具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，一次的教育行為往往是心理表層的暫時(shí)調(diào)節(jié)，過不了多久就會(huì)被內(nèi)在心理的反調(diào)節(jié)所消解。所以，要想改變?nèi)说膬?nèi)在心理結(jié)構(gòu)，達(dá)成教育的目的，就必須持續(xù)不斷地往同一個(gè)方向影響孩子的心理表層，進(jìn)而才能影響到內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。

真的，直到此刻，我才明白，環(huán)境的生效，是需要一個(gè)長(zhǎng)期過程的，過程才能讓文化轉(zhuǎn)化為靈魂，而非放在哪里就可以成為骨子里的東西。

我相信，年輕的朋友們是很難想到這點(diǎn)的，一如當(dāng)時(shí)并不年輕的我。

明白了，我就開始了行動(dòng)。再帶班的時(shí)候，僅僅一個(gè)方案制訂，就經(jīng)歷了下面的過程。

首先，孩子們集體想出一個(gè)制定方案的基本模式：（1）教室布置的主體色調(diào)；（2）圖案和班級(jí)文化如何搭配；（3）詳細(xì)的設(shè)計(jì)圖紙；（4）整個(gè)布置的經(jīng)濟(jì)價(jià)值預(yù)估，如何花最少的錢讓工作效果最大化。

這個(gè)指導(dǎo)方案的出籠是讓我驚訝的。很多時(shí)候，布置班級(jí)就是在不同的地方設(shè)計(jì)不同的圖案或者標(biāo)語，很少有人會(huì)想到“主體色調(diào)”“文化搭配”“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”等等東西。

接下來的過程是：小組每個(gè)成員上交一份方案，然后組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員討論形成一份方案提交到班委。這個(gè)過程看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)多方位地培養(yǎng)了學(xué)生——它發(fā)揮了班級(jí)每個(gè)成員的作用，鍛煉了每一個(gè)人的能力；它凝聚了小組的力量；它激發(fā)了小組的榮譽(yù)感、增強(qiáng)了小組的凝聚力；它可以設(shè)計(jì)出班級(jí)所能設(shè)計(jì)出的最好方案等等。交上來的六份方案，并非完全的圖紙。有一組、五組交來的做得特別精美的PPT解說，有二組、三組交上來的復(fù)雜圖紙，有四組的文字介紹，有六組的幾何畫板。多樣的呈現(xiàn)方式，是孩子們深入思考的過程，更是他們創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。育人，才是所有教育行為的目的。

最后，整合形成班級(jí)方案，然后才是具體落實(shí)等。如果沒有將整個(gè)過程拉長(zhǎng)，孩子們的凝聚力、創(chuàng)造性以及對(duì)班級(jí)文化的理解和接受都不會(huì)十分理想。拉長(zhǎng)的，才是有效的。而拉長(zhǎng)的整個(gè)布置活動(dòng)，就是教育建構(gòu)的環(huán)節(jié)之一。

教室里沒了“人”，也就沒了教育。班級(jí)文化處處是“人”，處處是對(duì)人的影響。班級(jí)文化布置、建設(shè)的過程，就是文化不斷滲入學(xué)生靈魂的過程。所以，班級(jí)環(huán)境布置，一定要有人文情懷。

從年少懵懂，到不斷遇見貴人，不斷進(jìn)行實(shí)踐，我懂得了好的班級(jí)環(huán)境布置，一定要具有四個(gè)基本特征，那就是主體色調(diào)、主題價(jià)值、長(zhǎng)程效果、人文情懷。只有這樣，才能從班級(jí)環(huán)境布置的表層裝飾，走向教育的建構(gòu)。

希望我的經(jīng)歷，能給朋友們一點(diǎn)啟示。

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1005-6009（2017）71-0009-02

梅洪建，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師。