小學習作發(fā)展性評價研究

江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 曹巧娣

在現(xiàn)代小學語文教學中，習作評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過教師對每個學生習作的認真閱讀，提出有針對性的評價，能夠讓學生了解自己的作文存在的問題，并根據(jù)教師的評價加以改正，從而不斷提高寫作水平。教師要運用好給學生評價習作的機會，運用發(fā)展性評價的方法，給學生一個準確的、全面的評價，讓學生在一次次的作文練習中提高自己的習作水平，也能夠促進學生的能力、個性和知識等方面全面發(fā)展。因此，教師要認識到小學習作教學中進行發(fā)展性評價的重要性，并采取應用這一評價方式的有效策略。

一、結(jié)合多個主體評價

傳統(tǒng)的習作評價方式通常是讓教師評，專業(yè)性很強，但教師一人的評價并不能讓學生全面地認識到自己習作中的閃光點及存在的問題。因此，為了適應發(fā)展性評價的要求，在進行習作評價時，教師可以組織多主體同時評價。首先，讓學生對自己的習作進行自評。學生自評時可以對自己的習作存在的問題有一個初步的認識，再通過對照評價表進行初步修改，給予自我評價。其次，教師也可以采取互讀互評的方式，如：同桌互評、小組互評或自由結(jié)合互評等均可。在評價過程中，教師要讓學生們多關(guān)注習作中的優(yōu)點，同時反思自己的習作，把其他學生習作中的優(yōu)點運用到自己以后的習作中，共同進步。同時，要發(fā)現(xiàn)習作中的不足之處，與其他伙伴共同討論交流給出評價。如：在評價習作《有趣的科幻故事》時，有學生這樣寫到“文章寫作內(nèi)容比較具體，但為了讓文章更精彩，故事情節(jié)可以再生動一些?！薄皬谋疚牡膶懽髦锌梢钥闯鲎髡叩恼Z言運用能力很強，想象力也比較豐富，但文章結(jié)尾處的描寫不夠精彩?！边@樣的互評符合發(fā)展性評價的要求，有利于學生習作水平及語文素養(yǎng)等方面的提高。最后，教師對學生的習作進行評價。教師的評價是相對專業(yè)的，能夠?qū)W生的學習狀況有一個反饋。教師可先瀏覽所有學生的習作，對學生的習作情況有一個初步的了解，然后從中挑選出幾篇有代表性的習作，與學生一起討論，分析習作中的優(yōu)點及存在的代表性問題。通過這樣多個主體評價相結(jié)合的發(fā)展性評價方式，給學生的習作方式、態(tài)度及過程等方面一個準確、全面的評價，從而讓學生不斷提高習作水平。

二、共同商量評價要素

在小學語文教材中，每個單元都有習作要求及提示。教師可以運用學生們每次寫作的機會，進行發(fā)展性評價。首先，教師要與學生一起根據(jù)教材中每個單元的寫作要求共同商量確定每次習作可行的、清楚的評價要素。之后，要設(shè)計出發(fā)展性評價時用的評價表。如：對于《有趣的科幻故事》進行評價時，評價表上要包括評價項目（故事完整、內(nèi)容具體、趣味性、想象力）、自評、互評及教師評價等內(nèi)容。評價的等級可分為三級：做得很好的評為A級，做得較好的評為B級，其次為C級，但是，根據(jù)學生年齡的不同，教師可適當將等級評價用笑臉或星星的數(shù)量來代替，以增強學生的興趣，使發(fā)展性評價取得更好的效果。同時，教師與學生一起商量評價要素能夠讓學生對寫作要求理解得更深刻，讓學生在寫作時既能夠熟練的運用語言及寫作方法，提高寫作能力，也能夠讓學生時刻記住自己的寫作要求，把握寫作的中心和方向，并及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題加以改正。此外，因為每單元的寫作要求不同，教師要及時與學生商議改變評價要素及評價方法，這樣不但避免了學生對單一評價表產(chǎn)生枯燥的情緒，也讓這種多元化的發(fā)展性評價方式激發(fā)了學生對于小學作文的寫作興趣，提高了學生們學習的主動性和積極性，從而提高小學語文教師的教學質(zhì)量。

三、融合教學評價方式

在進行習作評價時，教師不應只是按照傳統(tǒng)的方法在學生習作旁給予評價，應采取更多有效的評價方式來吸引學生的興趣，以此來提高教師評價的有效性，讓學生對教師的評價有一個深刻的理解并改正。如：創(chuàng)建有利于學生寫作的課堂氛圍。在語文學習中，教師要通過指導激發(fā)學生的寫作情感，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生感到寫作是一種快樂，讓他們想寫、愿意寫。同時，教師要善于指導學生分析寫作材料，結(jié)合生活實際，運用自己的語言儲備進行寫作，與生活實際、親身經(jīng)歷相關(guān)，學生們一定會文思泉涌，這樣學生們寫出的作文也一定會感情豐富，教師要給予及時的評價，讓學生在寫作的思想感情中認識到寫作中存在的問題，也會讓教師的評價更有效果。此外，教師要運用開放性的教法。當學生在寫作過程中遇到問題，不能繼續(xù)進行寫作時，教師要善于點撥學生，鼓勵學生發(fā)散思維，多調(diào)動自己的想象力。同時，教師要在指導學生自主探究時給予適當?shù)脑u價。這樣的發(fā)展性評價過程，不僅能夠提高學生的寫作能力和語文知識素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的有效方法。

總之，在小學習作教學中運用發(fā)展性評價是很有必要的。教師要認識到發(fā)展性評價對于提高小學生習作能力及語文素養(yǎng)的重要性。同時，教師要運用結(jié)合多個體評價、教師與學生共同商量評價要素及融合教學和評價等方式來對學生習作進行發(fā)展性評價，以達到提高小學生寫作水平及教師的教學質(zhì)量的目標。此外，進行發(fā)展性評價，也是對教師專業(yè)能力的提升，能夠促進教師和學生的共同發(fā)展。