淺析高中生語(yǔ)文課堂沉默行為成因及對(duì)策

福建省泉州市惠安第五中學(xué) 王永紅

語(yǔ)文是高中教學(xué)的重中之重，高中語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生在高考中獲得較理想的成績(jī)，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為了教師的熱議話題。但是高中語(yǔ)文課堂仍然存在較多問(wèn)題，例如教師教學(xué)語(yǔ)言枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚甚至課堂紀(jì)律差等問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。但是據(jù)了解，當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一種新的問(wèn)題：課堂沉默。筆者主要分析了課堂沉默的原因并且依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。

高中語(yǔ)文 課堂沉默行為 教學(xué)策略 創(chuàng)新

課堂沉默是學(xué)生面對(duì)教師的講授、提問(wèn)、互動(dòng)都沒(méi)有做出任何反應(yīng)保持沉默的一種課堂不良行為。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，隨著課堂沉默行為而來(lái)的結(jié)果令人擔(dān)憂，學(xué)生的沉默無(wú)疑是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋，而這種負(fù)面的反饋直接影響了課堂教學(xué)的效率。高中是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，應(yīng)試教育模式下，取得較好的成績(jī)未來(lái)才有更多的選擇，這句話也存在合理性。因此，師生共同努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)結(jié)果是一種必然選擇，提高課堂教學(xué)效率就是取得良好效果的最佳捷徑。作為合格的教育者，語(yǔ)文教師要深入研究自己課堂沉默的主要原因，對(duì)癥下藥，盡快改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、課堂沉默的主要成因

筆者認(rèn)為課堂沉默其實(shí)是學(xué)生的一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種消極態(tài)度的原因主要有以下幾個(gè)方面。第一，教師教學(xué)形式枯燥。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文課的教授極其考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不像數(shù)學(xué)物理等科目靈活性較差，沒(méi)有太多探索實(shí)驗(yàn)的空間，教師僅僅依靠口頭講授和粉筆板書(shū)要將枯燥繁瑣的知識(shí)講的生動(dòng)有趣是有難度的。因此許多教師只是照本宣科，將書(shū)本和參考資料上面的內(nèi)容搬上黑板或者復(fù)述一遍。這樣枯燥的授課方式自然難以引起學(xué)生的回應(yīng)和共鳴，甚至有學(xué)生在教師平淡無(wú)奇的講授中昏昏欲睡。第二，學(xué)生沒(méi)有在課堂中占主體地位。教師為了讓學(xué)生盡可能多的掌握考試的重難點(diǎn)，基本上霸占了整堂課的時(shí)間，以教師為主體的課堂，學(xué)生找不到存在感和價(jià)值自然只能用沉默來(lái)回應(yīng)。教師急于求成，急于讓學(xué)生取得理想的成績(jī)往往認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師的作用才是主要的，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)講，從某方面來(lái)看，第二個(gè)原因是教師沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。第三，教學(xué)內(nèi)容的單一乏味也是造成課堂沉默的主要原因。語(yǔ)文并不純粹就是一門(mén)無(wú)聊的學(xué)科，其也具有趣味性，但是沉默的課堂中，教師一定沒(méi)有將語(yǔ)文的魅力展現(xiàn)出來(lái)。教師講授的知識(shí)太過(guò)理論化、形式化難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于自己不感興趣的內(nèi)容學(xué)生自然就保持沉默。除了以上三個(gè)主要原因，課堂沉默的原因還有許多。教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)沒(méi)有注意問(wèn)題的合理性，問(wèn)題太難導(dǎo)致學(xué)生回答不上來(lái)從而沉默也是可能的原因之一。

二、豐富教學(xué)形式的多樣性

教師要打破課堂沉默的尷尬場(chǎng)面，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式豐富教學(xué)形式的多樣性是基礎(chǔ)。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂一開(kāi)始教師就進(jìn)入教學(xué)正題，其實(shí)這是不合理的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入教學(xué)的情境。高中教學(xué)與小學(xué)初中的教學(xué)有較大的區(qū)別，但是教學(xué)導(dǎo)入不僅適用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣也適用于高中語(yǔ)文教學(xué)。例如，教師在講授課文《祝?！窌r(shí)，可以設(shè)置介紹作者魯迅先生的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者資料和時(shí)代背景。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式以教師口頭講述搭配教師板書(shū)為主，缺乏創(chuàng)新。教師可以利用當(dāng)代有效的教學(xué)資源和工具，比如教師可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)集聲音、文字、圖像、視頻等于一身，能夠更好的展示教學(xué)內(nèi)容，詮釋教學(xué)內(nèi)容的深意，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，幫助學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊率降慕虒W(xué)用具能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生改變“語(yǔ)文課無(wú)聊”的慣有認(rèn)識(shí)，打破僵化的課堂局面，提高課堂教學(xué)效率。

三、尊重學(xué)生的主體地位

教師追求良好的教學(xué)效果不能操之過(guò)急，尊重學(xué)生的主體地位始終是每個(gè)教育者要明確的重要教學(xué)準(zhǔn)則。當(dāng)代教學(xué)注重教和學(xué)并重，甚至更重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。教師在課堂上應(yīng)該扮演指導(dǎo)的角色而不是搶占學(xué)生的課堂主體地位。教師將課堂的時(shí)間留給學(xué)生，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取歸納知識(shí)的能力，而這種能力在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是十分重要的。教師一旦將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂沉默的問(wèn)題就迎刃而解了。尊重學(xué)生主體性主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)形式，可以是自我探究學(xué)習(xí)也可以是分組合作學(xué)習(xí)。其次，教師讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如，對(duì)于課文《荷塘月色》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照從生詞到整篇課文的學(xué)習(xí)步驟，也可以先了解寫(xiě)作背景，作者介紹，難句解析，文章分段的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容或者自己尚未掌握的難點(diǎn)內(nèi)容。教師扮演指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，解答學(xué)生的難題。最后，教師可以完整的系統(tǒng)的歸納文章知識(shí)為學(xué)生提供參考，并且針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果做出有效的教學(xué)反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也及時(shí)糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

【結(jié) 語(yǔ)】

除了以上幾種改善課堂沉默的策略之外，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量與學(xué)生溝通，利用課堂提問(wèn)的形式建立師生間的橋梁。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的同時(shí)要考慮問(wèn)題的難易程度，問(wèn)題難度適宜且具有開(kāi)放性，不能讓學(xué)生啞口無(wú)言無(wú)話可說(shuō)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生沉默問(wèn)題亟待解決，教師要及時(shí)采取積極地教學(xué)策略，避免問(wèn)題的嚴(yán)重化。

【1】陸志平.語(yǔ)文課程新探【M】.長(zhǎng)春東北師范大學(xué)出版社，2002

【2】顧黃初.語(yǔ)文教育文集【M】.北京人民教育出版社，1993