吉林省梅河口市山城鎮(zhèn)中心校 王桂芝

試論小學(xué)語文生態(tài)課堂閱讀教學(xué)模式

吉林省梅河口市山城鎮(zhèn)中心校 王桂芝

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師十分注重教學(xué)模式的探究，而生態(tài)課堂閱讀教學(xué)模式也成為教師研究的重點(diǎn)課題。生態(tài)閱讀課堂主要就是在學(xué)生、教師以及閱讀材料中尋找平衡點(diǎn)，構(gòu)建一個和諧統(tǒng)一的對話關(guān)系。教師在生態(tài)課堂閱讀教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者，在學(xué)生與閱讀文本中搭建平臺，讓學(xué)生能夠深入地了解到文本內(nèi)容。本文主要分析了如何進(jìn)行小學(xué)語文生態(tài)課堂閱讀教學(xué)，以期更好地探究生態(tài)課堂。

小學(xué)語文 生態(tài)課堂 閱讀教學(xué)

一、生態(tài)課堂的概念與意義

在學(xué)生、教師以及文本之間尋找一個合理的平衡點(diǎn)，形成閱讀教學(xué)課堂中自然、和諧、統(tǒng)一的對話關(guān)系，這就是生態(tài)課堂。

生態(tài)課堂的構(gòu)建有利于教師重新定義自己的存在意義，作為一個啟迪者或者一個引導(dǎo)者，在學(xué)生與文本關(guān)系中搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生與文本平等對話，進(jìn)而讓課堂更有意義。而學(xué)生在與文本的對話中獲得知識，加深對文本的理解與提高閱讀能力。只有構(gòu)建和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂，才能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力。

二、構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂閱讀教學(xué)模式的策略

1.營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣

閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師與文本的對話過程。而所謂的對話就是課堂教學(xué)的一種方式。這種對話過程首先需要營造出“民主”“平等”“自由”的課堂氛圍。其次，在課堂閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更多的方法來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀的興趣與情感，讓閱讀活動成為小學(xué)生生活中重要的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生愿意進(jìn)行深入閱讀。最后，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，充分引導(dǎo)小學(xué)生喜歡上文章中優(yōu)美的語句或者精彩的片段，從而讓學(xué)生主動地誦讀，感受到語言的魅力。

2.提出開放性問題，進(jìn)行多元化解讀

努力建設(shè)開放而富有活力的課堂是現(xiàn)在語文課程教學(xué)的重要要求。進(jìn)行個性化閱讀可以讓學(xué)生開拓思維，從一種思維拓展到多面思維，從而減少對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的需求和約束，讓學(xué)生能夠有著更加開闊，更加開放的空間，只有這樣，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)獲得開放性思維。在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課本知識向外延伸，無論是從情感分析出發(fā)、想象力的培養(yǎng)還是增強(qiáng)體驗(yàn)都是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思維，培養(yǎng)個性化思考能力。因此在教學(xué)中需要提出更多開放性問題，促進(jìn)學(xué)生思維的探索，保持學(xué)生的思維活躍度，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更大的空間。比如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時，可以圍繞著課文中一些民族特色進(jìn)行分析，比如姑娘們既大方又羞澀這是為什么？針對這種開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)踐，分析提出的問題，暢所欲言，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中必須要將新舊知識點(diǎn)進(jìn)行有效地銜接，從探索新知識的難點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)心情境，同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同探究解決問題的方法，開拓學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受，產(chǎn)生不一樣的想法，促進(jìn)學(xué)生的個性化思維的發(fā)展。

3.注意及時點(diǎn)撥，為學(xué)生答疑解惑

在閱讀教學(xué)中教師必須要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意通過及時地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，激發(fā)學(xué)生平時的生活積累，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中主動進(jìn)行閱讀的探索，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，從閱讀中獲得不一樣的生活體驗(yàn)。比如在進(jìn)行《守株待兔》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)到寓言故事的同時，開始發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題。比如有學(xué)生會問道：“真的會有那么笨的人嗎？認(rèn)為還會有兔子撞到樹上？”這一問題激發(fā)了許多學(xué)生的熱烈討論。有的學(xué)生會覺得不可能的，因?yàn)檗r(nóng)夫最初沒想到兔子已經(jīng)死了，看到死的兔子可以想到是撞死的，并不是白死的，那么不應(yīng)該會真的一直等著，而之所以有這種故事完全是為了寫一則寓言故事。而有其他同學(xué)則認(rèn)為這個故事是真的，因?yàn)槊總€人都會有一些僥幸心理，這種心理活動就像是買彩票，萬一撞到了呢。就是因?yàn)橛龅竭^，所以才會那樣做，完全就是一個投機(jī)分子。面對同學(xué)的問題，教師必須要及時對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論的同時還需要為學(xué)生答疑解惑。最終讓學(xué)生在閱讀過程中，深入探究問題，能夠解決問題。教師注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從課本的價(jià)值取向思考，為學(xué)生及時地解決疑惑，促進(jìn)學(xué)生對課文的深刻理解。

4.不斷開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生深刻閱讀

在語文教學(xué)過程中，不僅是簡單的進(jìn)行課本閱讀，還應(yīng)當(dāng)注意到課程資源的開發(fā)與利用，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué)活動。因此，在語文教學(xué)中課本學(xué)完后需要創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著課本中的問題自己去查詢資料、交流討論，最終進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，通過各種語文綜合實(shí)踐活動，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)行個性化發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時，可是創(chuàng)設(shè)新的情境，從王維的鄉(xiāng)愁出發(fā)來收集更多關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句或者以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩文，并讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和閱讀，并且相互交流和討論。讓學(xué)生在各種語文實(shí)踐活動中，更好地進(jìn)行思維拓展，個性化的發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師必須要多查閱資料，能夠及時的跳出課本資源，從更廣的視野來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。教師在教學(xué)過程中不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一篇課文，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選同類的文章或者觀點(diǎn)不同的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生更多的思想共鳴，讓學(xué)生學(xué)會批判性學(xué)習(xí)，同中求異，從而在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

【結(jié) 語】

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方式也需要不斷地創(chuàng)新，而小學(xué)語文生態(tài)課堂閱讀教學(xué)模式是重要的創(chuàng)新思路，而進(jìn)行生態(tài)課堂閱讀教學(xué)還需要教師以及多方努力，共同構(gòu)建。只有共同努力，才能更好地進(jìn)行生態(tài)課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【1】楊金武.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式淺論【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013

【2】賈曉.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式【J】.成功（教育），2013