江蘇省邳州市青年路小學 陳 甜

把好窗口關 重在預習時
——摭談小學語文課前預習策略的構建與應用

江蘇省邳州市青年路小學 陳 甜

“凡事預則立，不預則廢?！痹趯W校教育中，對于課堂教學來說，課前預習是“超前意識”，是“窗口前移”，是“詩外工夫”，還是“原料儲存”的必備工序。葉圣陶先生強調指出：“練習閱讀的最主要階段是預習。”然而長期以來，校園內各類“偽預習”現象普遍存在并清晰可見，比如，許多學生把草讀視為預習，或者認為借助學輔資料完成一些預習作業(yè)就是很好的預習活動了，根本談不上什么針對性、系統(tǒng)性和層次性。

那么，如何開展小學語文課前預習指導活動呢？筆者立足預習基本策略的構建與應用，試對此作出一些簡要性闡述。

1.有效激發(fā)學生課前預習的良好情趣

“成功的教學不是強制學生，而在于有效激發(fā)他們的學習興趣?！边@與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙?！敖虄簨牒?，教婦初來?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，小學生不僅對于情趣化教學具有依賴性，而且有著強烈的好奇心和求知欲，這是我們應當予以重視并善加利用的客觀前提和物質條件。比如，就低年級語文預習而言，要求學生通過查字典或請教他人等途徑方式，能夠提前認讀生字詞，讀通讀熟課文內容，在課堂教學前讓他們好好地“表現”一番，教師在糾偏改錯后作出褒揚和激勵，久而久之，就能逐步培養(yǎng)學生課前預習的能力和習慣。再如，對于中高年級小學生，可以就“故事情節(jié)”“人物形象”“思想情感”“閱讀效果”“質疑問難”等方面提出預習目標，然后在課前幾分鐘的“預習效果評比欄”中進行充分體現。除上述所說，善教者還應當就妙詞佳句、問題和標注等方面積極引導學生，幫助他們從潛移默化中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣和能力。

2.在自主出題中展示課前預習的個性

課前預習，就是對課堂教學實現“窗口前移”。它具有很強的獨立性和自由度，有利于不同層面的學生捕捉各自的知識點，并且獲得不盡程度的個性化發(fā)展。為了切實培養(yǎng)學生的課前預習能力，筆者通過一系列活動形式，引導他們認真閱讀文本，然后在此基礎上學習自主出題，比如，在寫字上進行形近字與同音字練習，在讀音方面進行多音字與難讀字練習，在詞語上進行最佳搭配、辨析造句和近反義詞等練習，還有就是關于句子練習和“讀后感”小練筆等，從而在最大范圍內開展課前預習活動。然后把這些帶到課堂教學的交流互動環(huán)節(jié)，或者擇優(yōu)選入“課堂檢測”范圍。再以《裝滿昆蟲的衣袋》預習為例。筆者通過啟發(fā)式手段，引導小學生從課文中尋找到了一組近義詞——“著迷、迷戀、癡迷”，并通過詞義辨析活動，切實體悟到了法布爾喜愛昆蟲的強烈情感和堅持不懈的精神力量，初步實現了“不教而學”的教學目標。課前預習和自主出題活動，不僅有利于張揚個性，而且有利于開發(fā)學生的內在潛能。

3.在分層指導中彰顯課前預習的優(yōu)勢

眾所周知，課前預習與課堂教學不同，它所受時空、陣地、形式和它類因素的制約較少，這就為我們開展分層指導和因材施教提供許多方面的便利。以《變色龍》課前指導為例。筆者安排作業(yè)如下：（1）“必做題”——聯系課文內容，解釋“端詳、窺探、迅雷不及掩耳、兇相畢露、繪聲繪色、名副其實”等詞語的意思，并學會用“繪聲繪色、名副其實”造句；根據課后提示為課文分段。（2）“選做題”——課文分別寫了變色龍的“外形特征”“捕食動作”“變色功能”，請在閱讀基礎上學會語言描述。（3）“提高題”——仿照課文結構和寫法，選擇并寫一寫自己比較熟悉的小動物。如此分層設計，為小學生預習活動提供了切實可行的目標性引領，而且本著“最近發(fā)展區(qū)”原則，分別為“潛能生”“中等生”“優(yōu)等生”各類群體提供“退可保底、進取有余”的策略性晉升空間。在課前預習環(huán)節(jié)開展分層指導極具明顯優(yōu)勢，這在課堂教學中確是難以舒展的。

4.在個性激勵中發(fā)展課前預習的藝術

學校教育是一項情感工程，是一項智慧工程，更是一項藝術工程。正如第斯多惠所說：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n前預習是課程活動體系中不可或缺的有機組成，是唱好課堂教學這臺戲的“前奏曲”，更是變“以教促學”為“以學促教”、實現個性化教學的重要抓手和巨幅空間。教師的教學功能就在于“主導”在小學語文教學過程中，我們在不同時期對于不同學生的預習活動，既不能統(tǒng)一要求、期望過高，也不能操之過急、求全責備；而是要始終堅持個性激勵的發(fā)展性原則，認真做好因勢利導、區(qū)別以待、循序漸進和循循善誘。比如，有些潛能生完成了“必做題”中的部分任務，就足以說明他們確有預習行為，教師都應作出必要性的褒揚、肯定和認可。再如，教師還要把主導的重點投放到“總結、反思”上，在“溫情對話”中積極引導學生自覺主動地探究學習，并且不斷增強預習指導的有序性、深入性和有效性，在善教樂學中不斷豐富課前預習的學習藝術。

綜上所述，我們應始終突出學生的主體學習地位，以培養(yǎng)他們的學習能力和習慣為根本目標，積極有效地開展課前預習的藝術性指導，為促進他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展不斷注入一些活力元素。