淺談作文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

四川省馬爾康阿壩州外國語實驗小學 甘康平

創(chuàng)新是作文教學的永恒主題，尤其是小學作文更是體現(xiàn)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，第一，得正確理解創(chuàng)新及創(chuàng)新教育；第二，搞清創(chuàng)新教育與作文教學的聯(lián)系；第三，掌握培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。

作文教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是作文教學的永恒主題，尤其是小學作文更是體現(xiàn)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要陣地。小學的作文教學并沒有專門的《寫作》課。它只是語文教學的一個組成部分，從課時量來看作文只占小學語文的七分之二，像是從屬于“閱讀”教學，因為“閱讀”占語文課的多數(shù)。一般教師也容易因此認為作文只是閱讀的陪襯，如何教無關(guān)緊要，只要上好了“閱讀”課就行了。殊不知“作文”在語文課中的重要地位，它不僅是語文教學目標能否實現(xiàn)的保證，更是所學語言文字知識能否運用的關(guān)鍵，它在培養(yǎng)學生的思維、表達、選擇、分析、組織等能力的訓練方面具有獨到作用。它是語文教學充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，讓學生正確了解和認識社會，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的主陣地之一。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、正確理解創(chuàng)新及創(chuàng)新教育

創(chuàng)新指拋開舊的，創(chuàng)造新的，指創(chuàng)造性、新意等。我國的創(chuàng)新教育是這幾年來在國內(nèi)外專家研究的基礎上，結(jié)合我國教育現(xiàn)狀——素質(zhì)教育所提出的一種新的教育思想。此觀點的提出是對我國乃至全球各種教育思潮和教育理論的揚棄，是為了尋找適合現(xiàn)代社會發(fā)展的教育突破口。在經(jīng)濟時代的創(chuàng)新教育，它具有以下四個特征：高新技術(shù)成果向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化越來越快；知識創(chuàng)新、科技進步對經(jīng)濟增長和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻；教育成為國家發(fā)展的基礎和國際競爭的熱點。同時，這一進程已具有全球化、本土化、信息化、生態(tài)化和智能化的趨勢。基于此，創(chuàng)新教育才成了教育發(fā)展必然。

二、搞清創(chuàng)新教育與作文教學的聯(lián)系

創(chuàng)新教育是指在教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，它包括：第一，發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二，對問題做出反映的能力；第三，從多角度進行思考的能力；第四，產(chǎn)生新的思想的能力；第五，善于發(fā)現(xiàn)事物的多種使用方法的能力；第六，能進行多種意義變化的能力。而作文教學是教師指導學生寫文章，讓學生在老師的引導下學習創(chuàng)作（創(chuàng)造文藝作品）。它包括：觀察生活與分析生活、觀察方法和寫作方法、選材方法和組合技巧、提煉中心和表現(xiàn)主題、審題和表達、描寫和議論等知識的教學（教師）和運用（學生）。創(chuàng)新教育和作文教學有何聯(lián)系呢？相同點：創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作文教學同樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不同點：第一，創(chuàng)新教育是大概念，是對所有能體現(xiàn)創(chuàng)新性的教育的總稱；作文教學是小概念，它只是能體現(xiàn)創(chuàng)造性的一種教育形式；第二，只要能體現(xiàn)“前無古人”的教育便是創(chuàng)新教育，而作文教學在體現(xiàn)創(chuàng)新性的同時還必須培養(yǎng)學生的寫作能力；第三，創(chuàng)新教育不僅體現(xiàn)在課堂，還蘊涵在生活的各個方面，而作文教學卻有一定的局限性。

三、在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）教師應具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識

《學習的革命》中說“所有學生生來都是天才，但是在孩子入學的六年中被磨滅了”，也有人說：“小學是聽話的教育，中學是考試的教育，大學是知識的教育”“小學入學是‘？’，畢業(yè)是‘?！薄靶W教師是在兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地扼殺人才”……如此等等的說法說明作為教師如果缺少創(chuàng)新意識和精神，其教育就不可能成功。

（二）以學生為本，分析學生特點，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造條件

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在確定作文教學目標時就應注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，科學的設計教學過程，多變地考慮教學方法，也就是說教師的教學本身就應具有創(chuàng)新性，其創(chuàng)新定要適應兒童的心理和生理的特點。從教學的出發(fā)點、教學過程和教學評價等環(huán)節(jié)去進行創(chuàng)新，去體現(xiàn)學生的主體地位，把學生的發(fā)展作為教學重點，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力置于教學的首位。

（三）為克服作文教學中“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的隨意性、盲目性，為保持學生的好奇心，作文教學應按照一定的序列進行，使學生的能力螺旋上升

1.以文體為序的訓練?，F(xiàn)行語文教材中的作文訓練，主要是以文體為序編排的。它根據(jù)《義務教育語文課程標準》：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”的要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四個小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排。例如：寫人的訓練，大致按照“寫一段人物的外貌——通過一件事寫人——通過幾件事寫人——抓住人物的外貌反映人物的內(nèi)心世界”的序列進行的。這種序列訓練，其優(yōu)點是重點突出，符合小學生作文的認知規(guī)律，不足之處是現(xiàn)行教材在同一訓練內(nèi)容的安排上，過分分散，不利于知識的遷移，同時由于過分突出記敘文的訓練，或?qū)τ谟洈⑽牡奈捏w缺乏深刻的理解，使得作文教學文學化的傾向日趨嚴重。因此，探索新的文體的序列勢在必行。

2.以語言為序列的訓練。這種訓練是按照人們學習的一般規(guī)律來構(gòu)建作文訓練序列。其類型主要有張?zhí)锶舻摹白魑挠柧毴阶摺焙屠畈蟮摹白魑挠柧毸牟阶摺薄Ｋ鼈兛梢钥朔酝魑挠柧殶o計劃、無序列的狀況，對邊遠山區(qū)、廣大農(nóng)村具有較高的參考價值。但是這個訓練的“序”是否科學？低年級的作文訓練是否一定要從說話、寫話開始？是否可以進行篇的啟蒙訓練……“注音識字，提前讀寫”實驗的成果對這種序列提出了挑戰(zhàn)?！白⒁糇R字，提前讀寫”的訓練序列主張：“開始就寫成篇文章，先求完整，再求擴展，之后求濃縮和提高”。因此，以語言知識為序列的訓練，對于如何根據(jù)不同類型學校、不同層次的學生確定詞、句、段、篇的訓練序列，是需要深入探討的課題。

3.以能力為序列的訓練。這種訓練序列大致有三種類型：一是，觀察——思維——表達的三級訓練序列；二是，觀察積累——構(gòu)思表達——修改完善——評析提高的四級訓練序列；三是，審題——立意——選材——布局——表達的五級訓練序列。以“能力”為序來設計作文訓練內(nèi)容、項目和步驟，是快速提高學生作文水平的良方，更能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。它必將隨著教育學、心理學、文章學等學科的理論研究工作的不斷深入，出現(xiàn)更多更新的類型。

以上三種訓練序列，不是孤立的，而是相互借鑒、相互融合，我們應集三種序列為一體，設計出動態(tài)的作文訓練序列。

（四）張狂個性，走出心中的“盤陀路”

1.“文章千古事，得失寸心知”這句格言說明文章是人格的印記，個性的凸現(xiàn)。培養(yǎng)形式的創(chuàng)新精神，即是充分發(fā)展學生的個性。它是決定個人內(nèi)隱和外顯行為并使之與別的行為有穩(wěn)定區(qū)別的心理特征的統(tǒng)一，它是一個復雜的、多側(cè)面的動力結(jié)構(gòu)。就小學生而言，個性包括學生的氣質(zhì)、性格、智力、創(chuàng)造力與人交際的能力，以及動機、志向、自我意識等。為此，我們作文教學要尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特見解，在作文教訓中培養(yǎng)學生的主見。由于小學生純真活潑，興趣廣泛，對生活、對社會充滿好奇心，他們渴望了解周圍的環(huán)境與事物，期盼社會變革。在作文教訓中，教師可以充分發(fā)揮課堂的輻射、導向、延伸功能，把學生作文同多彩的學校生活、豐富的社會實踐活動緊密結(jié)合，將學生感性與理性認識過程有機的結(jié)合，讓學生形成主見，自主作文。

2.張狂個性，就必須抓住培養(yǎng)學生個性發(fā)展的核心——思維。激活學生思維的獨特性，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性，實現(xiàn)自我的創(chuàng)造。誠然，自我創(chuàng)造對于旁人或許不是新的，沒有多少公益價值，但能激活其自身的創(chuàng)造個性，激發(fā)其潛在能力。在這方面作文教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。作文中，學生或思路與眾不同，不人云亦云；或在思維觀察中標新立異，不盲目從眾；或在思維方法上獨樹一幟；或在思維結(jié)果上超凡脫俗；或在遣詞造句上“語不驚人勢不休”……凡此種種都是學生創(chuàng)造精神的映射，都是學生創(chuàng)造的火花。

3.學生的自我意識是其個性的核心，是學生的自我取向、主體價值和主觀能動性的表現(xiàn)。它是由自我認識、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督及自我控制等因素構(gòu)成的一個完整的心理結(jié)構(gòu)。而小學生的作文，正是在確立和表現(xiàn)其自我意識，因為它具有習作性、傾吐性、交際性，更具有自我教育性，是“我手寫我心”。

（五）根據(jù)時代要求進行“專題作文”

1.確定專題，明確任務。語文的外延與生活的外延相等，正如《紅樓夢》所云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。專題內(nèi)容應當與社會生活、尤其與小學生的生活密切結(jié)合。只要放開視野，拓寬思路，專題府首可得，例如：課業(yè)負擔問題、學習目的問題、減負問題、輪滑風、“呼拉圈”現(xiàn)象……

2.圍繞專題組織學生考察、訪問和搜集資料。此是最富有創(chuàng)造性的勞動。創(chuàng)造性總是和自主性聯(lián)系在一起，沒有自主性也就沒有創(chuàng)造性。怎樣進行考察？如何搜集資料？尤其是資料的選擇、整理和加工，都要自主做出決定，都要充分發(fā)揮主體的創(chuàng)造精神。比如，作為知識經(jīng)濟的重要支柱的現(xiàn)代信息技術(shù)，對于社會的影響之考察、訪問、搜集，就可從家庭到學校，從學校到社會，由歷史到現(xiàn)實，由國內(nèi)到國外，由一國到世界……美國總統(tǒng)克林頓說，八歲學會電腦，十二歲會上網(wǎng)，這在我們這里已經(jīng)不是遙遠的將來，有些地方是近在眼前的事情。如果實現(xiàn)了網(wǎng)絡教育，學生憑借電腦，可以廣泛、迅速地搜集有關(guān)的專題信息，不僅能夠完成專題作業(yè)，而且能夠為形成“學習化社會”和“終身學習”的習慣創(chuàng)造條件。這樣一來何愁學生作文不“成竹在胸”，何愁學生的創(chuàng)新能力不“提高”。

3.組織學生討論交流，然后完成作業(yè)，經(jīng)過前兩步，解決了“寫什么”的問題，就進入“怎樣寫”。所謂怎樣寫，就是謀篇布局、遣詞造句。謀篇布局，是對考察、搜集的資料選擇、整理，然后合理安排；遣詞造句，是組織和選擇文字把要表達的事實材料和思想內(nèi)容正確清晰的表達出來，因為把“寫什么”和“怎樣寫”緊密結(jié)合在一起，會使小學作文教學中的語言文字訓練發(fā)生根本性的變化。語言文字不單是構(gòu)成文章的部件，而且也是表達思想內(nèi)容的工具，進行語言文字訓練，不僅要求學生會將語言文字拼成文章，而且還要指導學生怎樣才能把考察、搜集的事實、材料、思想、見解表達準確，并力求生動、深刻。只有這樣通過組織學生交流、討論，才能逐漸使學生掌握表達的方法，形成創(chuàng)新能力。

綜上所述，為了在作文教學中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，老師應保護發(fā)展學生“神奇的好奇心”，讓學生的思維輻射出創(chuàng)造性，使學生走出心中的“盤陀路”，插上創(chuàng)新的翅膀。