試論如何突破農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)瓶頸

江蘇省宿遷市洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜 婧

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了較大的進(jìn)步和發(fā)展，可是在實(shí)際教學(xué)改革過(guò)程中，城市和農(nóng)村之間還存在著一定的差距，針對(duì)這一現(xiàn)象，本文主要對(duì)如何突破農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)瓶頸進(jìn)行了分析。

農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)在其中是一項(xiàng)較為關(guān)鍵的內(nèi)容，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。農(nóng)村不同于城鎮(zhèn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)會(huì)受到環(huán)境以及條件的限制，正因如此，如何有效地提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量就成了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師較為頭疼的問(wèn)題，而針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的瓶頸進(jìn)行了分析，同時(shí)也提出了具體的突破措施。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的瓶頸

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，其所存在的教學(xué)瓶頸主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）作文真情實(shí)感不夠。就目前農(nóng)村小學(xué)作為教學(xué)情況來(lái)看，最為顯著的問(wèn)題就是學(xué)生作文普遍僵化，不具備真情實(shí)感，而之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，在寫作過(guò)程中模仿痕跡較為明顯，并且也十分的隨意，所以寫出來(lái)的作文不僅模式化，還缺乏真情實(shí)感。（2）作文脫離實(shí)際生活。寫作這件事本身就是源于生活，要想寫出一篇好文章就一定要結(jié)合實(shí)際生活或者是體會(huì)來(lái)寫，但是，就目前農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文寫作情況來(lái)看，學(xué)生所寫的文章大多和實(shí)際生活脫離，致使文章不夠生動(dòng)感染【1】。（3）應(yīng)付式寫作情況較多。在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村雖然比不上城鎮(zhèn)，可是大多數(shù)地區(qū)也得到了較好的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也在普及，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易出現(xiàn)不夠認(rèn)真的問(wèn)題，比如說(shuō)在文章寫作過(guò)程中就有較多同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)中搜索模板或者是抄襲，單純的只是為了應(yīng)付作業(yè)。

2.突破農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)瓶頸的措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

語(yǔ)文作為小學(xué)階段必學(xué)科目之一，其對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展有著較為顯著的作用，而語(yǔ)文作文教學(xué)其本身就是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，如果能夠保證語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，學(xué)生創(chuàng)造性思維以及想象力都能得到良好的發(fā)展。為此，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視程度，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘農(nóng)村中所存在的一些獨(dú)有的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，真正將寫作教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。例如，教師在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生每日寫一篇日記，日記的內(nèi)容就是身邊所發(fā)生的那些事情，比如說(shuō)，夏天到了可以讓學(xué)生對(duì)收稻谷現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并且將其寫下來(lái)，通過(guò)這一方式來(lái)提高學(xué)生文章寫作的情感，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感悟到寫作素材【2】。

2.2優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

小學(xué)生和高年段學(xué)生不同之處就是好奇心較強(qiáng)，求知欲也較為旺盛，所以說(shuō)，教師在對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一性格特征，在教學(xué)過(guò)程中盡可能利用學(xué)生求知欲以及好奇心來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，以此來(lái)最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，從而就能有效地提高寫作教學(xué)的效果。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以為通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，通過(guò)這一方式讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生將自身在其中的感受采用文字的方式描寫出來(lái)，這樣就能起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用，從未促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，《草原的早晨》一文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)圖畫再現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受文章存在的“草原的早晨”，再加上一些優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描繪，以此來(lái)讓學(xué)生閉眼感受這一美景，此后讓學(xué)生按照剛剛所體會(huì)到的景色寫出一篇文章，這樣學(xué)生寫作的積極性就會(huì)顯著提升。

2.3多加進(jìn)行拓展教學(xué)，以此來(lái)積累寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，寫作素材的積累是其中較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生文章寫作的基礎(chǔ)，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)際生活中為學(xué)生提煉出寫作素材，以此來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，讓學(xué)生在拓展教學(xué)中積累寫作素材以及情感，最終寫出一篇優(yōu)秀的文章【3】。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，就一定要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，積極帶領(lǐng)學(xué)生深入自然，利用農(nóng)村風(fēng)光、景色等優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在切身感受過(guò)程中體會(huì)到寫作的精髓，從而就能突破學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感這一瓶頸。此外，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，還可以多加讓學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀，通過(guò)課外閱讀來(lái)拓寬自身知識(shí)面，這樣也能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，農(nóng)村教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，要想有效地突破教學(xué)瓶頸，首先需要加強(qiáng)對(duì)這一項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自身教學(xué)手段以及方式進(jìn)行完善，然后在教學(xué)過(guò)程中采用有效地教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【1】朱永芬.如何突破初中語(yǔ)文作文教學(xué)的“瓶頸”【J】.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（15）

【2】于平.如何突破初中語(yǔ)文作文教學(xué)的“瓶頸”【J】.教師，2011（22）

【3】黃可卿.如何突破農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)瓶頸【J】.課外語(yǔ)文：教研版，2013（38）