江蘇省沭陽縣華沖實驗小學 蔣廷梅

管窺小學語文寫作教學中的問題及解決方法

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學 蔣廷梅

寫作教學是小學語文的重要組成部分，其地位不言而喻，不僅對于培養(yǎng)學生寫作能力以及文字表達能力方面具有重要的作用，而且對于小學語文教學質(zhì)量的提高也有著積極的意義。然而，在小學語文寫作教學中仍然存在不少的問題，阻礙著小學語文教學質(zhì)量的提高，為實現(xiàn)小學寫作水平提高這一目標，本文在分析小學語文寫作教學中存在的問題基礎(chǔ)上，提出有效的解決策略，以此促進小學語文寫作教學質(zhì)量的提高。

小學語文 寫作教學 寫作能力

語文是小學階段主要課程之一，而在語文的組成結(jié)構(gòu)中寫作占著很大的比重，無論是對于現(xiàn)階段的學習發(fā)展還是整個學習階段的組成而言，寫作可以直接從學生的文字當中反映出學生學習語文的水平，因此，加強小學語文寫作教學，不僅有利于提高學生的書面表達能力，提升學生的語文成績，而且對于學生其他各個方面的發(fā)展也有著重要的促進作用，有利于提升小學語文教學質(zhì)量。由此可見，在小學這一個重要的基礎(chǔ)新階段，教師開展良好的寫作教學活動，克服小學語文寫作教學中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上采取符合學生發(fā)展的教學策略，以此促進小學語文寫作教學質(zhì)量的提升。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的小學語文寫作教學中，仍然受到多個方面因素的影響而存在著不少的問題，正是由于這些問題的存在，阻礙著小學語文寫作教學質(zhì)量的提升，為此，在提出有效的對策之前，首先需要明確在小學語文寫作教學中具體存在哪些方面的問題，才能起到對癥的效果。

（一）教師不重視寫作教學的開展

語文學科是學生學習的重點課程之一，但是作為語文重要組成部分的寫作卻沒有跟語文其他組成部分一樣得到重視，無論是家長還是教師，對寫作部分的教學都沒有給與重視。在學校的學習中，教師沒有針對寫作部分專門為學生開展整堂課程講解，往往都是在課程教學中一筆帶過，而且也沒有針對學生上交的作文進行有針對的講解，導致學生的在寫作方面缺乏技術(shù)性的指導，寫作水平不高。

（二）寫作素材積累不扎實

寫作能力的高低與學生積累素材的多少有著直接的關(guān)系，而寫作素材的積累是一個長期性的工程，通過閱讀優(yōu)秀書籍、觀看英雄事跡等多種途徑得以實現(xiàn)，但是在現(xiàn)階段的教學中，由于學生的課業(yè)壓力越來越大，不僅學生本身缺乏時間去閱讀和積累素材，而且教師或者是家長還給學生布置額外的作業(yè)，導致學生在積累素材方面難以有效進行，從而進一步導致學生的寫作水平難以得到提高，寫作教學質(zhì)量處于低水平狀態(tài)。

二、提高小學語文寫作教學質(zhì)量的措施

在明確小學語文寫作教學存在的問題之后，本文在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，以此促成小學語文寫作教學得到良好的發(fā)展。

（一）避免寫作訓練存在的問題，開展多元化的寫作訓練

現(xiàn)階段我國小學語文寫作教學中的訓練模式較為單一，對于提高學生寫作水平所起到的促進作用不高，因此，為提升小學語文寫作教學質(zhì)量，必須開展多元化的寫作訓練，主要分為以下兩個方面：第一，為實現(xiàn)學生寫作水平的提高，最為有效的途徑之一就是加強寫作訓練，而在寫作訓練中要避免兩個方面的問題，一是教師沒有立足于教材內(nèi)容，導致寫作目標模糊化以及不明確化；二是教師沒從作文內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，缺乏對學生寫作技巧的教授，導致寫作教學質(zhì)量難以得到提高。第二，教師在開展寫作教學的過程中，避免總是以相同的寫作主題來束縛學生的思維，與此同時，寫作完成之后的點評工作也非常重要，提出學生寫的好的地方以及糾正學生寫的不好之處，以此來促進學生寫作能力的提高。

比如，在以人物為寫作主題時，盡量從多個角度來分析這一主題，拓寬學生的寫作思維，并且可以為學生展示優(yōu)秀作家描寫人物時所使用的寫作手法，先讓學生進行仿寫，針對學生所寫的句子予以點評，指出哪些地方可以借鑒哪些地方需要改進，最后再讓學生私下完成整一篇作文。

（二）拓寬寫作素材積累途徑，做好寫作素材積累工作

寫作素材的積累是提高學生寫作水平的關(guān)鍵要素，由于學生處于小學階段，無論是在生活的經(jīng)歷、經(jīng)驗方面還是個人的情感經(jīng)歷方面都還處于開始的階段，也就意味著靠這幾個方面來進行寫作是寫不出感情豐富又有質(zhì)量的文章，為此，就必須拓寬學生積累素材的途徑。首先，作文寫作素材積累途徑之一就是通過閱讀這一方式，而學生所要閱讀的書籍必須是優(yōu)秀的文學作品，而不是武俠、言情等系類的小說，為了讓學生閱讀更多更好的書籍，在教師方面要減少作業(yè)的布置，或者說將閱讀經(jīng)典文學直接涵蓋到作業(yè)內(nèi)容中，為學生素材的積累提供基礎(chǔ)性作用，而在家長方面，也要意識到寫作水平提高與素材積累之間的重要關(guān)系，幫助學生挑選優(yōu)秀的書籍并且在休息日為學生提供充足的閱讀書籍，在這兩個方面的幫助下做好寫作素材的積累工作。其次，教師在開展寫作教學過程中，要積極的引導學生充分利用已經(jīng)學過的知識，將符合寫作要求的運用到所寫的文章之中，這也是一項重要的素材積累工作，不僅促進學生對知識點的靈活運用，而且也有利于學生寫作水平的提高。

例如，在教材中有《陳毅探母》這樣一篇課文，主要是寫兒子與母親之間的親情，全文所想表達的感情動人心弦，而且文章有很多描述兒子與母親相處的生活化語句，學生就可以對此借鑒，在以后寫到有關(guān)生活場景時就可以運用。

【結(jié) 語】

提高小學語文寫作教學質(zhì)量，提升學生寫作能力，不僅對于學生的個人學習與成長具有積極的促進作用，而且對于小學語文教學質(zhì)量的提高也是十分重要。為此，在小學語文寫作教學中，解決存在于教學中的問題，從寫作訓練、素材積累兩個方面來實現(xiàn)提高學生寫作能力這一目標。

【1】龔惠萍.小學語文寫作教學中存在的問題與解決措施【J】.內(nèi)蒙古教育，2014（16）

【2】陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策【J】.新課程學習（下），2014（03）