江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學 盧秋紅

小學作文教學中的“微互動”研究

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學 盧秋紅

如今，基于小學教育與互聯網的聯系日漸密切，互聯網的本身也逐漸推動著小學教學改革。本文擬從小學作文教學的“微互動”，闡述微信對小學作文教育所產生的積極影響與作用，證實了小學作文中的“微互動”不論是在教學中還是在對學生的監(jiān)管都有所助益，但教師仍需改進自身對互聯網認知的結論。

作文教學 微互動 微信平臺

“微互動”是指在互聯網的支持與幫助下，通過手機或者電腦中的微信交流平臺，依據小學作文教學的過程從而開展的學生與教師之間的交流活動。通過互聯網中微信的互動性、連通性與超時空性的特點，達到教師與學生能夠就小學寫作教學方面更為快捷便利的溝通效果，充分體現了“微互動”在小學作文教學中存在的有利影響。

一、小學作文教學中“微互動”的研究現狀

“微”在如今的互聯網世界中屬于常見詞，微信、微電影、微電視劇通過生活頻繁的出現在人們眼前。對教育界而言，微信所創(chuàng)造出的“微互動”在小學作文教學中頗受歡迎，微作文就是明顯的例子。“微互動”在小學作文教學中的明顯特點就是其基于學生自主創(chuàng)新思想的基礎上，利用“微互動”中微信與互聯網的便捷性與聯通性使學生的創(chuàng)新思維拓寬，從而達到豐富學生創(chuàng)作技巧的目的?，F如今的小學作文教學中，其“微互動”性的幾率高達百分之八十，即“微互動”在小學作文教學中的普及面非常廣泛。并且通過專家的研究實驗表明，“微互動”能夠有效的提升小學生在創(chuàng)作中的創(chuàng)新思維，增強其對文章中各類語句的理解，也能有效的增強小學生在寫作中的創(chuàng)作技巧。

二、“微互動”對小學作文教學的影響

眾所周知，無論是在語文或者是英語學科內，寫作均是一塊必不可少的得分要點，然而，作文能夠得高分的重點所在就是創(chuàng)新。以小學語文寫作為例，教師在考試中給出的作文提綱往往較為模糊，需要學生自身去參透其中的原委，但是通常學生思考的范圍較為片面。而“微互動”教學中其具有的大眾性、流通性以及超時空性的獨特特點，在小學寫作教學中呈現出了新型的教學方式。教師與學生通過微信平臺在線互動，學生在寫作中產生的問題與難點可隨時與教師進行交流從而得到解決。并且，在課堂之外，微信的普及面非常廣泛，學生的日常生活幾乎與微信分離不開，“微互動”教學有效的去除了教師與學生在課堂中的乏味性，巧妙的調動起了學生的寫作熱情，進而在教師的幫助下拓寬了學生原本獨立的寫作思維增強了學生的創(chuàng)作技巧。

三、“微互動”教學所存在的問題

（一）教學方式不夠規(guī)范

“微互動”是學生與教師通過微信平臺從而進行的交流與互動，相較于普通的課堂而言，其規(guī)范性還是有所欠缺。例如，學生在寫作中毫無靈感時，就會尋求范文的幫助。在小學語文寫作中，最常見到的文題就是“描繪自己最敬重的人”，而學生對這個題目的思考一般會想到家人或教師，甚少學生會聯想到社會大眾中的志愿者。在互聯網中，這類文章非常多，但均是千篇一律的文章套路，即開頭、時間、事件以及學生敬重的理由，學生對此類文章的照搬照套，使學生的寫作內容缺乏實際感，內容較為干癟，從而得不到教師較高的評價。因此，“微互動”中的范文過于拘泥于寫作套路，缺乏激發(fā)學生寫作思維的創(chuàng)新性與獨特性，毫無小學生創(chuàng)作的活潑感與積極性，與小學生的日常生活感覺相去甚遠。

（二）教師對“微互動”的關注度較低

在眾多小學中，年齡居于四十到五十的教師多于年輕教師，因為老教師豐富的工作經驗，所以其極少通過互聯網對學生進行教學。在小學寫作這方面，資格老的教師擁有自身獨特的教學方法，因此資格較老的教師對“微互動”這種教學方法往往處于不屑一顧的教學狀態(tài)。更有甚者，老教師對互聯網的認知程度不夠，簡而言之，資格老的教師認為互聯網僅僅是用來消遣娛樂的，而對于小學寫作教育而言，毫無用武之地。再者，老教師對互聯網的熟悉遠遠低于小學生，對微信平臺使用方法的生疏，迫使老教師不得不放棄“微互動”等互聯網的在線教學。大部分資格老的教師無論是在手機中還是在電腦內，其對微信的關注度基本為零，其對互聯網的認知基本停留在只能上網的階段。由此可見，資格老的教師缺乏對“微互動”的關注度，以至于“微互動”這種新型的教學方法無法得以開展與普及。

【結 語】

在互聯網盛行的現在，“微互動”這種新型的教學方法因緊跟互聯網潮流而深受學生的喜愛，其獨特的流通性、互動性以及超時空性，有效的拓寬了學生的創(chuàng)作思維，也增強的學生的寫作技巧。然而，其弊端體現在資格老的教師對互聯網的認知程度不夠，從而并未使“微互動”得到廣泛應用于普及。另外，“微互動”在小學寫作教學中存在的格式化寫作套路，也深刻的鎖定了學生在寫作方面獨特的創(chuàng)新思維。由此可見，“微互動”在小學寫作教學中所產生的作用有利有弊，仍然需要不斷地改進與創(chuàng)新，使“微互動”廣泛應用到小學寫作教學中是教育者需要達到的目標。

【1】周秀芳. 小學語文教學中作文互動情景教學對策分析【J】. 科學大眾（科學教育），2016（10）

【2】肖菁敏. 小學作文教學中的教學資源的統(tǒng)整及策略探微【J】. 華夏教師，2016（10）

【3】葛炎. 關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析【J】. 中國校外教育，2016（21）

【4】關洪梅. 對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析【J】. 才智，2016（01）

【5】張雪松. 如何在小學語文作文教學中開發(fā)利用微課資源【J】. 中國校外教育，2015（36）