福建省尤溪縣第七中學(xué) 陳 明

如何讓指令性作文富有文學(xué)底蘊(yùn)

福建省尤溪縣第七中學(xué) 陳 明

根據(jù)近年來高考出現(xiàn)的指令性作文，學(xué)生感到寫作中很難用上素材，導(dǎo)致作文缺少文學(xué)內(nèi)涵，本文提出指令性作文中也須用上例證法，并舉例分析，最后得出結(jié)論，適當(dāng)?shù)匾檬吕?，可以豐富作文的內(nèi)涵，讓作文充滿文學(xué)底蘊(yùn)，最后提出如何運(yùn)用事例的最佳方法。

指令性作文 素材運(yùn)用 文學(xué)底蘊(yùn)

高考發(fā)展至今，作文的命題形式也相應(yīng)地經(jīng)歷了諸多變化。這幾年又在傳統(tǒng)材料和新材料作文的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，其標(biāo)志是2015年全國(guó)卷作文中出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，這種類型的作文也叫指令性作文。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有哪些特點(diǎn)呢？首先是審題立意面較之前的類型作文窄了，具有一定的封閉性，寫作的目的、要求偏向了明確、單一。其次是考生只能就事論事，要在封閉的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維的比較中說理議論。再次，這類作文的分析要處處緊扣材料，而不能天馬行空般漫無目的地胡亂穿插所謂優(yōu)美的句子。因此，可以簡(jiǎn)單地把這類作文歸納為一句話：就事論事。

然而，不少學(xué)生又認(rèn)為這種按一定指令或任務(wù)完成寫作任務(wù)的作文，很難運(yùn)用上平時(shí)積累的素材，因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文只能就事論事，材料必須緊緊圍繞中心事件。素材尤其是經(jīng)典的素材，只能在一旁干瞪眼，造成了說理中幾乎是純說理論性的文字。缺少事例佐證的作文，內(nèi)容顯得空洞化，形似皮包骨頭，瘦得嚇人，給閱卷老師的感覺是：作文單薄，不好看。然而也有人認(rèn)為，只要道理說得清楚，不用例證不也是可行的嗎？只要在講究措辭、錘煉語言、引用名言警句等方面多下功夫，不也是能夠文采飛揚(yáng)嗎？

事實(shí)果然如此嗎？

常言道：“用事實(shí)說話。”“事實(shí)勝于雄辯?！弊魑牟粌H要以理服人，更要以例服人，可見例子本身的重要性。事例選得好、選得準(zhǔn)，對(duì)于明確文章的主旨，甚至突出主旨方面是顯而易見的，同時(shí)又能體現(xiàn)一個(gè)考生平時(shí)的知識(shí)積累儲(chǔ)備量、閱讀的廣泛性，這樣的作文自然就充滿文學(xué)底蘊(yùn)了?！笆聦?shí)是沒有性別的真理?！奔o(jì)伯倫如是說。在這方面司馬遷的《報(bào)任安書》給我們做出了很好的示范：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也?！边@種短例列舉高度概括事實(shí)，大大強(qiáng)化了語勢(shì)，增強(qiáng)了論證效果?？v觀這兩年的全國(guó)卷，不少高考優(yōu)秀議論文也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，凡是在指令性作文中得高分的，絕大多數(shù)都有引用事例，有相當(dāng)部分甚至是事例豐富。例如：2016年全國(guó)甲卷一考生寫的《條條大道通羅馬》中第7段：“試想，如果沒有幾十年勤奮好學(xué)、刻苦鉆研語言藝術(shù)，侯寶林怎能成為相聲界的大師？如果沒有幾十年用心體味、用心品讀中外詩書，季羨林怎能成為學(xué)術(shù)界泰斗？‘操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！瘎③牡脑?，堪為社會(huì)實(shí)踐有助于提升語文素養(yǎng)的最好注腳?！痹倮?，另一考生的《真人秀讓文學(xué)走上彎路》中寫道：“由此得出這樣的結(jié)論也不為過：如果沒有長(zhǎng)期寂寞的寫作，莫言注定沒有這樣的成績(jī)；曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》，如果沒有清凈的寫作環(huán)境，沒有一顆沉靜的、安于寂寞的心，沒有多次嘔心瀝血修改刪減，如果曹雪芹每日忙于應(yīng)酬，哪有舉世公認(rèn)的中國(guó)古典小說的巔峰之作、中國(guó)封建社會(huì)的百科全書、傳統(tǒng)文化的集大成者流傳于世？由此可見，文學(xué)注定與寂寞相伴而生?！?/p>

類似這樣的作文舉不勝舉，可見這些考生運(yùn)用了例證法，不僅使文章論點(diǎn)更加突出，而且使文章富有文采、充滿文學(xué)底蘊(yùn)，有內(nèi)涵。有了典型豐富的事例，往往可以產(chǎn)生超過長(zhǎng)篇大論的說服力，收到強(qiáng)有力的論證效果。充分發(fā)揮事例論據(jù)的論證效果，能避免文章生硬，英國(guó)作家簡(jiǎn)·奧斯汀說過：“事實(shí)比辭令更豐富?！?/p>

那么，指令性作文在哪些地方適合用上事實(shí)論據(jù)呢？用上事實(shí)論據(jù)又要注意什么呢？是否跟原來的話題作文、材料作文中的引用例證是一樣的呢？

首先，我們明確下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的大致結(jié)構(gòu)，一般為：引——議——聯(lián)——結(jié)，或是起——承——轉(zhuǎn)——合，也可用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)：是什么——為什么——怎么做。有的考生偏重分析事件的背景和原因，即這件事是如何產(chǎn)生的？原因和背景是什么？有的考生偏重如何談措施，即解決的方法。所以，指令性作文在分析原因與談措施這兩大部分時(shí)最適合引用事例，因?yàn)檫@兩處正是思維點(diǎn)展開想象、往深度和廣度拓展的時(shí)候，這兩部分也正是正文段的主體部分，即古人通常所說的“豬肚”。

考生在引用事例時(shí)，常常會(huì)寫成一例一分析式的，即例后分析法，例后分析這種論證方法在原來的類型作文中運(yùn)用本是無可非議的，但在指令性作文中，考生分析時(shí)常常容易劍走偏鋒，形成老套話，出現(xiàn)套作，習(xí)慣性地在末句安上一句體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞就萬事大吉了，而語言也往往拖沓冗長(zhǎng)。因此，我不提倡在指令性作文中運(yùn)用展開分析論證式的，很容易造成拖泥帶水。那么，該怎么引用事例呢？我認(rèn)為最好的辦法就是短例列舉法，方法是：事例＋關(guān)鍵詞，具體為：人名＋事例＋關(guān)鍵詞或人名＋名言＋關(guān)鍵詞＋主要事件（成就）的形式，各事例用假設(shè)論證或因果論證關(guān)聯(lián)詞聯(lián)接，構(gòu)成列舉排比，例如： 2016年全國(guó)甲卷優(yōu)秀作文《傍晚的江水》中寫的：“如果你只讀過《沁園春·長(zhǎng)沙》，而不去看看南國(guó)風(fēng)光‘橘子洲’，那‘問蒼茫大地，誰主沉浮’也不過是空口無憑，響亮空洞的口號(hào)；如果你只看過梭羅的《瓦爾登湖》，而不真正親臨那碧波蕩漾的湖水，那你永遠(yuǎn)不會(huì)體會(huì)到梭羅為何而淡然；如果你只讀過‘齊魯青未了’而不去領(lǐng)略泰山風(fēng)光，那么自己只配成為泰山腳下的沙子?！?/p>

這些高考優(yōu)秀作文中均用事例列舉排比，其好處是：一是不必展開分析，造成語言羅嗦、拖沓冗長(zhǎng)；二是展現(xiàn)了考生平時(shí)的閱讀廣泛、素材積累豐富、知識(shí)儲(chǔ)備量大；三是作文的可讀性強(qiáng)；四是語言富有氣勢(shì)；五是讓文章充滿文學(xué)底蘊(yùn)、有內(nèi)涵。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文除了按要求做到就事論事之外，讓作文富有內(nèi)涵，離不開語言的錘煉、名言的引用、說理的透徹，但務(wù)必運(yùn)用必要的甚至是較多的事例進(jìn)行說理，它不僅使論點(diǎn)更加突出，也使文章飽滿，富有內(nèi)涵，充滿文學(xué)底蘊(yùn)，誠(chéng)如韓非子云：“無參驗(yàn)而必之者，愚也?！边@樣的作文，才能吸引閱卷老師的目光，呈現(xiàn)出真正意義上的豐盛大餐。

創(chuàng)新方案·新課標(biāo)高考專題輔導(dǎo)與測(cè)試·語文.江西教育出版社，2016（11）