江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)初級中學 陳 奎

關(guān)于初中語文非連續(xù)性文本閱讀策略研究

江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)初級中學 陳 奎

閱讀教學是初中語文教學中的重點與難點內(nèi)容，非連續(xù)性閱讀在語文閱讀教學中占據(jù)重要地位，其教學效率的優(yōu)劣對學生語文素養(yǎng)的高低、思想素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展、知識面的拓展等都有重大影響作用。但是，傳統(tǒng)的非連續(xù)性文本閱讀教學方法過于呆板與單一，難以激起學生的閱讀興趣，不利于教學效果的優(yōu)化。本文就初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略，進行了詳細的探究。

一、充分發(fā)揮插圖的價值

蘇教版初中語文教材中的內(nèi)容都是古今文學經(jīng)典，不僅具有文質(zhì)兼優(yōu)的內(nèi)容，而且大多都配有精美、形象的插圖，這就使得很多課文都具有圖文并茂的特點。語文教材中的信息有兩類：非連續(xù)性信息及文字信息。在實際教學中，只有把這兩種信息有機結(jié)合在一起，使其相輔相成，才能顯著優(yōu)化教學效果。插圖作為語文教材中的典型的一種信息資源，憑借自身的直觀性與形象性，可幫助學生加深對教材非連續(xù)性文本的理解程度。因此，在實際教學中，教師應(yīng)對插圖的價值與作用有全面的認識，能明確了解插圖在幫助學生理解非聯(lián)系性文本內(nèi)容與思想方面的重大積極作用。比如，在學習蘇教版初中語文教材九年級下冊《愚公移山》一課時，由于非連續(xù)性文本具有一定抽象性，要想讓學生全面而透徹地理解，還有一定難度。因此，教師就可引導學生對教材中插圖進行觀察與解讀，使得學生借助直觀的觀察，更清晰地了解愚公的形象及其移山的決心與勇氣。再比如，在學習九年級下冊《房屋為秋風所破歌》一課時，教師就可充分利用課文中的插圖，以輔助學生更好地理解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、思想與情感，最終使得學生都能精準而全面地把握作者的創(chuàng)造意圖及滲透到字里行間的情感。教學實踐表明，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，充分利用插圖的教學輔助作用，可降低閱讀教學難度，可為學生提供更為豐富的背景知識，有利于教學質(zhì)量的顯著優(yōu)化。

二、提高閱讀素材生活性

語文學科具有很高的生活性特征，蘇教版初中語文教材中編入的文章都具有很強的生活氣息。把語文與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，就可讓學生更明確語文概念，從而加深對文章思想與情感的理解程度。在初中語文教學中事實非連續(xù)性文本閱讀，主要目的是為了使得學生將課本上學習到的理論知識更好地應(yīng)用到生活中，以盡可能滿足學生的閱讀需求。因此，初中語文教師在日常的組織非連續(xù)性文本閱讀教學活動中，應(yīng)努力將閱讀文本與學生的實際生活聯(lián)系在一起，使得學生可受到生活實踐的指導與啟發(fā)，以有效提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。要想真正提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀的生活性，就需要教師最大限度增強文本的實用性。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，很多非連續(xù)性文本素材都來源于生活，因此教師在設(shè)計教學策略及組織教學活動時應(yīng)密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生逐漸掌握整理與收集非連續(xù)性文本素材的方法，從而可多形式、多渠道地進行交流與展示。比如，在學習蘇教版初中語文教材七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課時，教師在引導學生學習教材文本的基礎(chǔ)上，還可從網(wǎng)絡(luò)上搜集與教材內(nèi)容一直的視頻與圖片，依照教材的介紹順序用多媒體設(shè)備播放給學生，使得學生通過視頻與圖片對三味書屋與百草園有更清晰的了解與認識。

三、恰當遷移連續(xù)閱讀法

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前很多初中生的語文非連續(xù)性文本閱讀能力不夠理想，究其原因，是因為他們尚且沒有扎實掌握有效的非連續(xù)性文本閱讀方法，這也學生思維發(fā)展水平、連續(xù)性文本閱讀習慣等密切相關(guān)。在這種情況下，要想切實提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀效率，就需要教師在日常教學中充分加大對學生非連續(xù)性文本閱讀方法的教授。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多初中生在閱讀圖表信息及圖文結(jié)合類文本時表現(xiàn)出很高的不適應(yīng)性，他們不知道該怎樣閱讀，尤其是提取非連續(xù)性文本中各種信息、總結(jié)非連續(xù)性文本中關(guān)鍵要素時都有一定的心理障礙。因此，在實際的教學活動中，教師應(yīng)將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本聯(lián)系在一起組織教學活動，從而將學生已掌握的連續(xù)性文本閱讀方法較好地遷移過來，以促進學生非連續(xù)性文本閱讀能力的快速提升。比如，借助圖文結(jié)合的方式組織教學活動，可使得學生都明確掌握閱讀文本的結(jié)構(gòu)，像大多數(shù)文學類文本的教學目的是為了讓學生構(gòu)建文本意義及獲得一定的審美體驗。而針對一些傳記文及說明文就可借助表格的形式將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，從而將其閱讀教學方法也做相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，以促使學生非連續(xù)性文本閱讀能力的顯著優(yōu)化。在初中語文教學中，非連續(xù)性文本閱讀是連續(xù)性文本閱讀的一種復(fù)制形式，把兩者結(jié)合在一起，可實現(xiàn)文本、教師及學生之間的高效對話，最終使得兩種閱讀教學方式相輔相成。借助非連續(xù)性文本閱讀教學，能使得學生高效閱讀書面文本，并可在完成閱讀文本之后進行反思與感悟，這不僅可快速提高學生的閱讀能力，并且還可提升學生獨立閱讀的素養(yǎng)。

總之，優(yōu)化學生閱讀非連續(xù)性文本的水平是踐行新課改理念的主要體現(xiàn)，也是提高學生應(yīng)用語文知識能力的核心措施。因此，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師應(yīng)全面了解當前非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的一些障礙性問題，并積極采取措施予以解決，最終為學生非連續(xù)性文本閱讀能力的顯著提高創(chuàng)造條件。