江蘇省泰興中學 王留平

淺談高中語文教學中的科學評價體系

江蘇省泰興中學 王留平

隨著新課標改革不斷推進，學校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。課堂教學科學評價作為高中語文教學活動開展過程的重中之重，是一個必不可缺的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，樹立正確的人生價值觀和科學觀。因此，學校必須不斷加強對教師教學過程和效果的評價分析工作，建立起健全的教學評價體系，通過高效發(fā)揮出評價體系的作用，為語文教師有效提供反饋和激勵，促進學生的全面發(fā)展。本文將進一步對高中語文教學中的科學評價體系展開進一步的分析與探討。

一、科學評價體系對高中語文教學的推動作用

1.培養(yǎng)語文教師的教學創(chuàng)新意識

基于新課程改革的背景下，高中語文教師必須明確教學目標，要正確認識到語文教學的重要意義。在教學觀念上，語文教師不能一味向學生灌輸各種理論知識，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，要注重滿足學生的相關學習需求。通過建立科學完善的教學評價體系，其能夠有效為廣大高中語文教師的課堂實踐教學提供科學參考，培養(yǎng)語文教師的創(chuàng)新改革意識。語文教師對于各項評價內(nèi)容，要虛心接受和認真學習，嚴格按照相關評價細則進行課堂教學的優(yōu)化改革，不斷提高自身的教學質(zhì)量和效率[1]。

2.調(diào)動學生語文學習的積極性和主動性

高中語文作為一門較為枯燥乏味的學科，學生又受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，盲目的去學習語文，容易產(chǎn)生厭學抵觸的心理情緒，從而導致學習積極性和主動性偏低。而通過建立科學評價體系，讓學生成為課堂教學的主體，人人都能夠去發(fā)表自身的觀點和想法，相互之間也可以去進行密切的分析交流，學生提出的教學改革意見能夠得到實現(xiàn)，這樣有利于調(diào)動學生學習語文的積極主動性，培養(yǎng)學生語文表達能力和語言組織能力。

3.完善語文課堂教學內(nèi)容

高中語文教師要給予學生充分的學習留白時間，當學生學習完語文必修課程后，能夠根據(jù)自身興趣愛好和特長，自主選擇想要學習的科目。通過建立起科學教學評價體系，其能夠有效幫助教師完善課堂教學內(nèi)容，針對學生的實際需求和學習特點，合理應用教學方式，樹立起創(chuàng)新教學觀念，最大化發(fā)揮出學生課堂學習主體性，從而豐富高中語文教學課堂。

二、高中語文教學中評價體系的建立措施

1.完善語文教學評價標準

學校在制定高中語文教學評價標準時，必須要考慮到語文學科特色的體現(xiàn)。例如，在語文教師意志上的體現(xiàn)，不同教師有著不同的教學風格和特色，他們作為被評價者，是與評價者處于平等關系的，在建立評價體系過程中要引導語文教師共同參與其中，合理去制定相關教學標準。只有全體語文教師真正參與到評價標準制定活動中，才能夠確保評價標準符合教師課堂教學觀念，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，有效提升課堂教學效果[2]。

不同學科之間是存在一定的差異性，因此，在評價標準制定上要嚴格按照語文學科的性質(zhì)、教學內(nèi)容特點、教學方法以及課堂氣氛，有針對性設置評價標準。例如,對于高中語文閱讀教學內(nèi)容的評價標準制定上，要注重引導學生了解掌握編者的意圖和想法。當教師講解到長篇敘事詩《長恨歌》內(nèi)容時，教學重點必須圍繞“以意逆志，知人論世”，教師要讓學生正確領會到整首詩所要反映和表達的主題思想和社會現(xiàn)實，要學會如何模仿詩中刻畫人物形象的方法，將其實踐運用到寫作當中，而不是簡單的知道那段朝代歷史文化。教師可以組織學生展開激烈的討論分析，共同去探討詩中內(nèi)容所蘊含的思想意境，教師要鼓勵他們積極發(fā)表自身想法意見，在過程中評價觀察每個學生的參與熱情、深度和廣度。

2.豐富高中語文教學評價內(nèi)容

現(xiàn)代語文教學的評價內(nèi)容必須涵蓋以下幾方面：（1）學生參與課堂學習情況。學生表現(xiàn)作為高中語文教學課堂評價的重要內(nèi)容，其主要包括了學生的自主學習情況、互相學習合作情況以及師生互動交流情況。例如，在學生自主學習情況方面，教師根據(jù)教學評價內(nèi)容，必須充分了解到掌握到學生的學習欲望和動機，學生在日常生活中是否積極參與到課外語文學習活動中，能否在活動中獨立運用語文知識解決實際問題。了解到這些情況，教師才能去針對學生實際學習水平，合理開展課堂教學活動；（2）教師教學行為表現(xiàn)情況?；谛抡n程改革下，現(xiàn)代語文教學行為評價更要注重教師課堂氣氛的營造，學生學習積極主動性的培養(yǎng)。教師在教學目標上要明確具體，課堂氣氛要輕松愉悅，要根據(jù)實踐教學內(nèi)容選用恰當?shù)慕虒W方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮出教材的作用和價值，促使學生能夠掌握理解課堂教學內(nèi)容。

3.優(yōu)化評價方式

在高中語文教學評價方式上要凸顯出多元的特點。例如，通過將定性評價與定量評價相結合的方式，教師學會運用描述性方法和激勵性評語[3]，去綜合學生實際學習情況，科學進行評價，而不是一味從學生語文考試成績評判學生的學習情況。為了確保評價結果的客觀嚴謹性，學校要采用二次量化方法，結合教師自評分數(shù)、學生評價分數(shù)以及教務部門的評價分數(shù)，最終計算出教學質(zhì)量分數(shù)。例如，教師在課堂寫作教學活動中，教師通過提出“父母深沉的愛”為寫作主題，讓學生圍繞該主題展開實踐寫作，當學生完成自己作文后，教師要讓學生自主選擇評價分析的方式，可以利用寫作自評、互評以及師評等方式開展作文評價活動，這樣能夠最大程度激發(fā)學生的評價積極性，滿足不同學習特點學生的學習需求，促使寫作教學評價形式變得更加多樣化，并具備針對性。

綜上所述，為了不斷提高高中語文課堂的教學質(zhì)量和效率，促進學生學習的全面發(fā)展，學校必須高度關注到教學情況，要針對實際發(fā)展水平和教師教學情況，建立起科學健全的評價體系，引導全體師生和相關工作人員參與到教學評價中，從而完善教學評價標準，豐富教學評價內(nèi)容，促進學校教育穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。