江西省贛州市定南縣老城中學(xué) 袁斯發(fā)

解析初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對策

江西省贛州市定南縣老城中學(xué) 袁斯發(fā)

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求初中語文教師重視朗讀教學(xué)作用，同時根據(jù)朗讀教學(xué)中存在的問題制定合理的改善方案，以教材大綱為朗讀目標，豐富朗讀形式，創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，提高朗讀質(zhì)量，豐富學(xué)生情感，真正實現(xiàn)語文教學(xué)目標。

初中語文 朗讀教學(xué) 問題 對策

語文是初中教育的基礎(chǔ)部分，學(xué)好語文能有效提高閱讀能力、表達能力和理解能力。其中朗讀是運用生動形象的發(fā)音表達作品思想感情，但從相關(guān)調(diào)查得知，當前朗讀教學(xué)還存在學(xué)生缺乏朗讀興趣、教師過于重視講解以及朗讀范圍狹窄等問題，因此解決朗讀教學(xué)存在問題對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。

1.初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.1教師過于重視講解

對于大部分初中語文教師來說，朗讀只是一個教學(xué)任務(wù)，只有在教學(xué)目標中明確規(guī)定了需要朗讀的段落，才會讓學(xué)生朗讀，如果沒有直接要求就會分析內(nèi)容。出現(xiàn)這種情況和教師沒有認識到朗讀的重要性有，常常會花費大量時間講解課文內(nèi)容。甚至語文課堂上還會出現(xiàn)教師運用錄音代替范讀，雖然不能否定音頻有發(fā)音準確、吐字清晰、感情飽滿、自然流利等優(yōu)勢，但它不具備教師范讀的親和性和示范性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思想感情。

1.2學(xué)生缺乏閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一切主動行為都來自于興趣，孔子也曾對弟子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。然而在當前應(yīng)試教育環(huán)境下，大部分學(xué)生對朗讀沒有較大的興趣，語文和數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比屬于聽說并存的課堂，但很多學(xué)生都選擇沉默，究其原因多為學(xué)生心理素質(zhì)低弱，很怕在眾多人面前表現(xiàn)自己，甚至一說話就會聲音顫抖，因而當教師要求其范讀課文時常常會出現(xiàn)羞于張口情況。

1.3朗讀范圍過于狹窄

多數(shù)語文教師在課堂教學(xué)中都慣性采用齊讀形式，目的在于調(diào)動更多學(xué)生參與積極性。但忽略了當學(xué)生大聲齊讀時就不能深入理解作品本質(zhì)且還不利于提升個體水平。部分教師會選擇讓學(xué)生單獨朗讀，雖然有較強的針對性，然而教師卻喜歡叫善于回答教師提問和朗讀效果好的學(xué)生朗讀，沒有到叫到的學(xué)生就成為觀眾，這種教學(xué)方式只會讓課堂更加沉悶，不利于提高朗讀教學(xué)效果。

2.解決初中語文朗讀教學(xué)問題的對策

2.1教師善于即興范讀 提高朗讀效率

優(yōu)秀的范讀能激發(fā)學(xué)生興趣，一旦朗讀興趣被激發(fā)，學(xué)生就會被抑揚頓挫和情緒飽滿的聲音所吸引。語文教師在朗讀課堂上富有感情的范讀能讓學(xué)生充分感受到文章作者所表達的思想感情，有利于學(xué)生從更深層次理解文章內(nèi)涵。專業(yè)的語文教師除了要會范讀部分情感較易把握的散文和古詩等，還會范讀說明文和議論文等，讓學(xué)生有效掌握如何駕馭不同類別文章思想感情。真正的語文是讓學(xué)生運用的，教師的講解對學(xué)生產(chǎn)生的作用直接定義其語文價值。范讀課文目的讓學(xué)生梳理課文生字和詞語，初步感知文章結(jié)構(gòu)，賞析經(jīng)典名詞佳句。例如教師在朗讀《春望》一課時，當讀到“國破山河在，城春草木深”時應(yīng)以悲傷凄慘的語調(diào)朗讀，說明國家殘破不堪，草木都處于無人打理自由生長狀態(tài)，而讀都到“破”字和“在”字時應(yīng)加重語氣，因為“城”和“山河”為名詞，讀“破”和“在”聯(lián)系這兩個詞時會發(fā)現(xiàn)山河仍然存在，但國家去殘破，物是人非，凄涼的感情一下子被激發(fā)出來。朗讀過程中就要站在作者角度并運用無奈憂傷的口吻，一方面能充分表現(xiàn)作者心境，另一方面能體現(xiàn)鮮明對比，教師的范讀會感染學(xué)生情緒，影響學(xué)生情感，便能達到預(yù)期朗讀效果。

2.2實施科學(xué)朗讀方式 激發(fā)學(xué)生興趣

相關(guān)研究明確指出，智商和情商在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中占據(jù)相同重要地位，心理素質(zhì)強則說明情商較高，反之，心理素質(zhì)若，情商就較低。對于朗讀來說，其效果好壞與心理素質(zhì)有著緊密聯(lián)系，因此提高朗讀效果應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，不斷強化心理素質(zhì)。初中語文教材收錄的文章都為優(yōu)秀經(jīng)典名著，有感情基調(diào)和內(nèi)涵豐富的詩歌和散文，十分適合學(xué)生朗讀。通過反復(fù)且大量的朗讀會讓學(xué)生和文本之間形成一種天然的默契，當朗讀水平提升后，學(xué)生自然而然會提升朗讀興趣。一旦學(xué)生愿意朗讀，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善讀，所謂善讀即繪聲繪色，聲情并茂的朗讀，要準確把握朗讀節(jié)奏，吐字清晰。以《雨巷》一課為例，這篇課文是作者在黑暗時代寫的，當看到前方希望，作者就將一切美好的想象都寄予在“丁香姑娘”上，而丁香姑娘卻在不斷走近時突然消失在寂寥的雨巷中，因為作者情緒十分低落和哀傷，朗讀過程中應(yīng)略帶嚴肅，盡可能與作者表達內(nèi)容相一致，把握情感，提高朗讀質(zhì)量。

2.3有效豐富朗讀形式 增強朗讀質(zhì)量

初中語文應(yīng)采取科學(xué)的朗讀方式表現(xiàn)課文內(nèi)容，多樣化的朗讀形式能最大程度發(fā)揮促進作用，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀效果。朗讀教學(xué)在一定程度上也能增強學(xué)生記憶能力，有利于教師開展閱讀教學(xué)，通常朗讀有以下幾種形式：首先齊讀，即全體學(xué)生一起朗讀課文，能在短時間調(diào)動學(xué)生參與積極性，渲染朗讀氣氛。詩歌十分適合于齊讀，例如在學(xué)習(xí)《海燕》一課，在描寫海燕不懼暴風雨堅強的海面上飛翔情境時就需要強調(diào)激情，將重音放在“高傲”“閃電”和“蒼茫”等詞語上，文章開篇就直接點名海燕所處環(huán)境，蒼茫一詞能充分體現(xiàn)灰暗的天色，全體學(xué)生大聲齊讀時渾厚的聲音象征暴風雨來臨的海面，襯托出海燕自信、無所畏懼和勇敢地搏擊風浪的品質(zhì)。其次分角色朗讀；即挑選多名學(xué)生朗讀同一篇課文，每個學(xué)生扮演課文中一個角色并運用人物語氣說話。以《我的叔叔于勒》一課為例，教師挑選幾名學(xué)生分別扮演父親、母親、若瑟夫、于勒、船長，朗讀前要先明白文中人物特點，如若瑟夫是一位十分單純善良的男孩子，讀到文中情節(jié)對話就應(yīng)注重聲音和事件前后態(tài)度變化，吸引學(xué)生注意力的同時加強對人物性格分析和文本理解。

【結(jié) 語】

總之，隨著經(jīng)濟水平的提升，教育事業(yè)相對于以往也有了較大的改變，尤其當前是追求高質(zhì)量人才的社會，國家十分重視教育事業(yè)的發(fā)展，因而不斷提出改革教學(xué)方法。語文課程標準明確指出，各個學(xué)段都要對朗讀和默讀給予高度重視，朗讀更是初中語文重要組成內(nèi)容之一，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀更是語文教師不可推卸的責任，對學(xué)生發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

【1】龔冬梅.初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對策【J】.中國校外教育旬刊，2015（z1）

【2】韋韓.初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題與對策分析【J】.新課程：中學(xué)，2015（8）

【3】樊銀娟.初中語文朗讀教學(xué)存在的問題與對策分析【J】.新課程·中旬，2015（7）