江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)范公學校 王麗霞

初中語文讀寫一體化教學研究與實踐

江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)范公學校 王麗霞

在初中語文教學中，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系。對此，初中語文教師需要清楚的意識到這一點，并采取措施將閱讀教學與寫作教學相融合，實現(xiàn)讀寫一體化教學，促進閱讀與寫作教學效果的提升，進而強化學生的閱讀能力和寫作能力。

初中語文 讀寫結(jié)合 一體化教學 教學研究 教學實踐

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中語文教育模式得以更新。在初中語文教學活動中應(yīng)用讀寫一體化教學模式，有利于語文閱讀教學與寫作教學的結(jié)合，更能促進初中學生讀寫能力的共同提高。讀寫一體化教學具有創(chuàng)新性，從教學內(nèi)容與教學實際出發(fā)落實讀寫一體化教學，有助于初中語文教學實效提升。

一、利用閱讀教學，培養(yǎng)學生寫作能力

閱讀，是初中語文教學的主體內(nèi)容。在初中語文課堂教學中，教師要意識到閱讀學習對于學生語文能力提高的作用，利用閱讀教學培養(yǎng)學生的理解能力，促進學生寫作水平的提高。應(yīng)用讀寫一體化模式實施教學，教師要選擇科學合理的閱讀內(nèi)容，讓閱讀內(nèi)容的難度與初中學生的理解力水平相適應(yīng)。只有學生能夠理解閱讀文本的內(nèi)容，才能與作者進行情感上的互動，學生的閱讀能力才能得以訓練。讓學生喜歡、理解閱讀文本，才能促進學生將閱讀文本視為個人寫作的范本，積極模仿，快樂提高。利用閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作能力，是讀寫一體化教學實施的第一步。在教學中，教師要引導(dǎo)學生理解閱讀文本的內(nèi)容與意義，掌握閱讀文本的中心思想，正確揣摩作者的情感。更要組織學生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點，從而發(fā)現(xiàn)可以為個人所用的寫作技巧與表達方法。另外，教師要組織學生討論閱讀內(nèi)容的寫作背景與目的，明確寫作的各類技巧。

比如，在講解《我們家的男子漢》時，閱讀文本的寫作方式很有特點。每寫一個新的話題，作者都會用獨立的一段明確新話題，就像每一段都有一個小標題似的。比如“他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”，這些小標題給閱讀者明確的指引，方便讀者理解作者的寫作意圖，也能幫助閱讀者加快閱讀速度，快速融入到對應(yīng)的情境之中。借助閱讀教學，向?qū)W生傳授正確的寫作方法，有利于初中學生寫作能力的提高?；陂喿x文本的特點，教師可以組織學生自主總結(jié)有效的寫作方法。有的學生說“在寫人時，我也可以利用小標題的方式讓作文結(jié)構(gòu)更清晰”，有的學生說“他對父親的崇拜用了欲揚先抑的手法，這點可以借鑒”。讓學生在閱讀學習過程中關(guān)注寫作要點的汲取，不僅能夠促進初中語文讀寫一體化，還能減小初中學生的語文學習壓力。

二、利用寫作教學，促進閱讀理解能力提高

讀寫一體化，強調(diào)閱讀教學與寫作教學的共同實施。在過去的語文教學過程中，大多數(shù)教師認為閱讀與寫作是兩個獨立的教學模塊，會將語文課分為閱讀課與寫作課。讀寫一體化教學模式的落實，需要教師將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合在一起。教師要重視模仿寫作活動的實施，在模仿寫作過程中，學生需要更加深入地分析模仿文本的特點與模仿對象所表達的意義。不僅要從內(nèi)容入手分析模仿文本，還會對其寫作手法加以分析，體會不同表達方式的不同效果。在寫作教學中，讓學生模仿閱讀文本去寫作，有利于讀寫一體化，讓學生成為閱讀與寫作學習的主體。

比如，在講解《最后一課》時，教師可以組織學生寫一寫“最后一次聚會”、“最后一次體育課”等主題。這些主題與《最后一課》有異曲同工之妙，引導(dǎo)學生關(guān)注寫作主題與閱讀文本之間的關(guān)系，讓學生結(jié)合閱讀文本去寫作，有利于學生在寫作的同時更為深入地理解文本內(nèi)容。像“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……” 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”這一段有較強的借鑒性，學生寫自己的作文時，可以利用“最后一次”與“日常一次”的對比突出“最后”二字，讓寫作更符合主題要求，更能真摯地表達情感。學生成為語言應(yīng)用者時，他們也能更好地理解閱讀文本的情感意義。

三、利用讀寫一體化教學，提高學生閱讀寫作能力

在初中語文教學中應(yīng)用讀寫一體化教學模式，其重要目標是培養(yǎng)學生的語文學習能力。讓學生學會選材立意，學會分析與應(yīng)用多樣化的寫作手法，體會多種語言風格，才能讓讀寫一體化教學優(yōu)勢得以體現(xiàn)。做好閱讀訓練的創(chuàng)新工作，讓學生在閱讀學習過程中能夠感受到作者情感的變化，引導(dǎo)學生在個人寫作中應(yīng)用閱讀作品中的寫作手法，將習得的寫作技巧化為個人寫作能力。只有學生在讀寫一體化學習活動中能夠建立個人讀寫方法體系，才能促進學生成為獨立的語文學習者。

像在組織學生寫“我的伯樂”時，教師可以先讓學生回顧一下自己所閱讀過的有關(guān)于人的閱讀作品，想一想這些閱讀作品突出的寫作手法，翻一翻自己的閱讀摘抄本，從過往閱讀經(jīng)驗中尋找靈感。用讀寫一體化教學模式，讓學生認識到什么是好文章，如何寫好文章，才能促進語文教學功能性的體現(xiàn)，使學生語言能力全面提高。

綜上所述，在初中語文教學實踐中應(yīng)用讀寫一體化教學模式，關(guān)注閱讀教學與寫作教學的相互整合，促進學生閱讀寫作能力共同提高，是構(gòu)建高效初中語文課堂的關(guān)鍵。認可與挖掘讀寫一體化教學模式的價值，研究有效的讀寫一體化教學方法，才能讓初中學生在讀寫一體化的課堂中受益。

【1】吳鳳.談初中語文教學中的讀寫結(jié)合【J】.寧波教育學院學報，2011（01）

【2】李永紅.教學的中心任務(wù)是培養(yǎng)學生能力——關(guān)于初中語文教學的體會【J】.經(jīng)營管理者，2010（13）

【3】禤文.農(nóng)村初中語文閱讀教學的困惑與策略【J】.語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊）， 2012（03）