江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 郭 蓓

芻議班級(jí)課程的開發(fā)

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 郭 蓓

每一個(gè)班都有獨(dú)特的氣質(zhì)，在班級(jí)內(nèi)開發(fā)屬于自己的課程，讓老師和孩子在課程中獲得成長。一個(gè)小小的課程可以讓孩子在語言、交往、組織、溝通等方面得到鍛煉和提高。班級(jí)課程是不可復(fù)制的，只能無限創(chuàng)造。

班級(jí)課程

《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）這樣解釋課程：學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。國家有統(tǒng)一課程，各省市有統(tǒng)一課程，學(xué)校也有自己的校本課程。統(tǒng)一課程的優(yōu)勢(shì)很明顯：統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，方便檢測，等等。但是，教學(xué)是一項(xiàng)特別的藝術(shù)，它的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是“獨(dú)一無二”、“無法復(fù)制”的“這一個(gè)”。這就給“同一課程”帶來了許多問題。在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以像《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫一樣，開發(fā)屬于自己的課程。

很明顯，班級(jí)課程的開發(fā)者是班級(jí)的負(fù)責(zé)人——班主任。班主任素養(yǎng)的高低，學(xué)識(shí)的深淺以及自己獨(dú)特的興趣，都影響著班級(jí)的課程開發(fā)。

先看筆者無意間開發(fā)的課程：

我居住的城市雖在長江北，但氣候潮濕、溫潤，與江南氣候無異，非常適宜植物生長。植物是不會(huì)說話的生命體，默默地陪伴著我們，陶冶著我們，熏陶著我們。養(yǎng)護(hù)植物在教育學(xué)中具有積極作用。一年四季，我的教室從不缺少植物。

今年春季，我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行以“扦插”為主題的活動(dòng)。我選擇了中華常青藤和吊蘭這兩種植物扦插。孩子們準(zhǔn)備好花盆、泥土，我從辦公室的常青藤上剪下十幾根一分米左右的藤條，從家里剪下十幾株小吊蘭，與孩子們一起扦插。在我們這個(gè)城市，扦插成活率非常高，只要記得澆水就可以。

孩子們照顧得異常細(xì)心，每天傍晚放學(xué)澆水，課間就趴在地上看，比誰的植物先成活，有的孩子還培上營養(yǎng)土。

兩周過去了，扦插的植物株株成活，還冒出小嫩葉。孩子們非常興奮。我詢問孩子：“我們有本事繁殖植物了，最好把我們的植物與人分享，這樣才有意義。我們?cè)趺醋瞿兀俊痹诤⒆觽兊钠咦彀松嘀姓Q生了“送綠”行動(dòng)。

送給誰呢？從我們身邊的老師送起。

怎么送呢？學(xué)寫一封簡單的信，信中寫上這株植物是怎么來的，習(xí)性是怎樣的，希望老師好好養(yǎng)護(hù)這株植物。

大概內(nèi)容如下：

尊敬的老師：

您好！

這是中華常青藤，是我們郭老師從辦公室里剪下枝條扦插成活。它不喜歡強(qiáng)烈的陽光，但需要光線。它最喜歡喝您的茶葉水。

送您一盆常青藤，就是送您一個(gè)春天。祝您愉快！三（3）種植小組

5月20日

連平時(shí)不會(huì)寫作的孩子寫起來也很流暢。孩子們還自發(fā)結(jié)對(duì)，請(qǐng)寫字漂亮的孩子再謄一遍。

一切準(zhǔn)備就緒，每兩個(gè)孩子為一組，懷著緊張、忐忑不安的心情走向?qū)W校的校長室、打印室、德育處，溝通開始了。具體情況如何，我不知道，下面是學(xué)生未經(jīng)修飾的習(xí)作：

送出一個(gè)“春天”

郭老師和我們精心培育的常青藤，要送給其他老師了。真希望他（她）們能好好地培育常青藤，也讓常青藤長得更茂盛。

走出了教師，我心里在想：真不知道我見得那個(gè)老師長得什么樣？是男的還是女的?我的心一下子激動(dòng)了起來。

到了打印室，我先輕輕地推開門，看見了一位長頭發(fā)、帶眼鏡的女老師，我不知所措，就喊了一聲“報(bào)告”。

“有什么事嗎？”打印室老師微笑著問我。

“我是代表三（3）班的同學(xué)為您上一盆綠色植物?！蔽矣悬c(diǎn)慌，“下面還有一張簡單的介紹，請(qǐng)您過目”。

“謝謝！”老師說道。

“哦，我們還在上作文課，得馬上回教室上課?！蔽倚χf，“老師再見！”

“再見！”老師抬起頭望著我說。

走出打印室，我輕輕地關(guān)上了門，氣喘吁吁地走回教室，心兒又一次撲通撲通地跳起來。

走進(jìn)教室，我又高興了起來，因?yàn)槲宜统隽艘粋€(gè)“春天”，一個(gè)“美好的春天”。

三（3）班 劉榮琪

2013年5月16日

有的老師非常激動(dòng)，馬上拍下照片，發(fā)成微博，有的老師很驚訝，與孩子們就扦插和培植聊起來，這樣，大部分老師的辦公桌前多了一盆綠色植物。

當(dāng)我們結(jié)束扦插課程后，有孩子自己在家里扦插。正巧，六月份，我們的數(shù)學(xué)朱老師生病住院，孩子把自己扦插成活的植物當(dāng)成禮物送給朱老師。從上面這個(gè)小課程可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)課程具有靈活性和真實(shí)性兩大特點(diǎn)，它完全來自師生的日常生活，不是正襟危坐的一堂課、兩堂課所能解決的，他是我們可與生活的一部分。由于與我們息息相關(guān)，在給老師和校長寫信時(shí)，孩子們才顯得格外認(rèn)真，斟詞酌句，在“送綠”活動(dòng)中，孩子們才顯得緊張、不安。

由扦插小課程我們可以發(fā)現(xiàn)，開發(fā)班級(jí)小課程需注意兩點(diǎn)。

一、因時(shí)因地因人開發(fā)適合兒童的課程

“人”是主要因素。班主任是班級(jí)課程的開發(fā)者，開發(fā)時(shí)需從自身特點(diǎn)出發(fā)。比如雷夫開發(fā)“莎士比亞課程”“吉他課程”等都與自身愛好有關(guān)。

兒童的心理特征也很重要。三年級(jí)孩子不會(huì)扦插，因此是老師扦插，孩子照料。如果是五年級(jí)孩子，完全可以讓孩子自己動(dòng)手扦插，如果是一、二年級(jí)孩子，照料也不會(huì)，所以，課程的開發(fā)一定要考慮到兒童心理特征。

二、讓每個(gè)孩子在課程中得到成長

老師開發(fā)的課程應(yīng)讓所有的孩子得到成長。（老師自己也因此而又收獲，這又是另一個(gè)話題了。）比如照料剛扦插的枝條，不能曝曬，放在通風(fēng)、亞光地方就可以了。這些知識(shí)就直接告訴孩子，讓孩子自己去照料。當(dāng)然也有孩子不相信，把剛扦插的枝條放在陽光下，晚上就“蔫”了，后來重新救活。比如學(xué)習(xí)寫信，老師講好格式，孩子們自己寫，有的孩子甚至寫了三四遍，態(tài)度格外認(rèn)真，限于三年級(jí)孩子水平，信不太長。比如把植物送給老師們，先在教室里練習(xí)敲門、輕聲說話，模擬對(duì)話等。在課程中，讓孩子成為主角。

由此可見，班級(jí)課程的開發(fā)、實(shí)施是很靈活的，卻是非常有效的。我們只需多用一些心思，孩子就能收獲很多。

【1】雷夫·艾斯奎斯.第56號(hào)教室的奇跡

【2】王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)

【3】侯長纓.勇氣，在課程中綻放