江蘇省昆山市陸家中學(xué) 郭成亮

如何正確對(duì)待語文閱讀的答題模式
——關(guān)于閱讀教學(xué)過程化的思考

江蘇省昆山市陸家中學(xué) 郭成亮

語文答題模式有其弊端，但也有其存在的合理性。 我們需要分清答題模式強(qiáng)化訓(xùn)練的階段和掌握恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，才能使之促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

語文答題模式 弊端 合理性 階段和方法

在應(yīng)試教育的大背景下，我們?cè)S多一線語文老師一味追求語文答題的模式化，關(guān)注語文答題模式，把語文課上成“數(shù)學(xué)課”，一步一步地套取，更有其者，答題模式化，語文課堂也是模式化地解讀文本，把本身應(yīng)該充滿文化氣息、詩意的語文課上的枯燥乏味，死氣沉沉。理解文本是答題的關(guān)鍵，我們應(yīng)該更多在文本理解方法的傳授上下功夫，如果一個(gè)學(xué)生連文章都讀不懂，又該如何答題呢？答出來的也是一些脫離文本的套話。答題模式化也是經(jīng)不起考試、閱卷的檢驗(yàn)，中高考試卷的試題也在不斷改革，答題模式不再百試不爽；閱卷也越加地嚴(yán)格，我們應(yīng)該以閱卷的導(dǎo)向來調(diào)整答題的模式化，杜絕不涉及文本的理解而是隔靴搔癢的套話。語文答題模式化的弊端是顯而易見的，為什么會(huì)被許多一線老師追捧？說明有其存在的合理性，我們又該如何正確對(duì)待這一問題呢？

一、語文答題模式化存在的弊端

（1）過分強(qiáng)調(diào)語文答題模式，忽視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生答題的空話、假話、套話

在閱卷過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤答案形式也是大同小異，不管是閱讀中的信息概括題、語句理解、語言賞析等題型，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案形式都是相似的，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“一切答法，皆在題上；一切答案，皆在文中”，可是我認(rèn)為這一切的前提條件、關(guān)鍵因素在于“理解”，“理解”是語文學(xué)習(xí)的靈魂。答題方法與方向的判定，首先我們得對(duì)題目有著準(zhǔn)確清晰的理解，理解題目的意思，分清題目的類型；題目的答案直接或者間接都會(huì)在文中出現(xiàn)，題目答案的正確與否取決于文本的理解。所以我們想完整準(zhǔn)確地完成題目的解答，關(guān)鍵在于題目和文章的理解，我想我們更應(yīng)該在理解能力的培養(yǎng)上花費(fèi)更多的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。

（2）過分強(qiáng)調(diào)語文答題模式化抑制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，削弱了學(xué)生思維能力

在語文的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。可是，當(dāng)下的語文教學(xué)重視模式化地培養(yǎng)，一味迎合考試的需要。

在任何一次考試之中，學(xué)生閱讀題的答案里“為下文做鋪墊”“引出下文”“總結(jié)全文”“引發(fā)讀者的閱讀疑問”等總是出現(xiàn)的高頻詞匯，這種閱讀理論性的話語是答題必須的，然而其必須要結(jié)合具體文章的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文章內(nèi)容進(jìn)行理解回答，而絕不是不痛不癢的理論性話語，“為下文什么樣的具體內(nèi)容做鋪墊”“引出下文什么具體內(nèi)容”“總結(jié)什么樣的中心主旨”“引發(fā)讀者什么樣閱讀疑問”，這些文學(xué)理論性的話語，必須要結(jié)合具體文章的具體內(nèi)容進(jìn)行分析理解，否則，答題就是空洞無效的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)閱讀中經(jīng)常會(huì)考查“自然環(huán)境描寫的作用”，當(dāng)然，題目的問法是多樣的，學(xué)生的答案千篇一律“1.渲染氣氛、2.烘托人物形象、3.推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展.4交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景”，好多學(xué)生將全部的套語答在答題區(qū)域，這樣隔靴搔癢模式化的話語，缺乏具體的思考理解，抑制了學(xué)生思維能力，狹化了學(xué)生思維空間，使學(xué)生遇到問題總是模式化地應(yīng)答，機(jī)械地應(yīng)對(duì)，而沒有發(fā)揮自己思維的主動(dòng)性，積極思考，模式化的解答使學(xué)生的思維懈怠，必然不會(huì)出現(xiàn)富有思想而個(gè)性化的解答。

（3）過分強(qiáng)調(diào)語文答題模式導(dǎo)致語文人文性的缺失，語文的課堂少了“語文味”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”工具性和人文性是共生的，語文學(xué)科的本質(zhì)應(yīng)該是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。在語文教學(xué)過程中，過分強(qiáng)點(diǎn)語文答題模式并不是正確地強(qiáng)調(diào)語文的工具性，這是一種機(jī)械的缺乏語文味的教學(xué)，將充滿文化氣息詩意的語文課上成了概念課，這樣的語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上不是正確理解語文工具性的基本特征。不僅沒有正確完成語文工具性方面的教學(xué)目標(biāo)，而且導(dǎo)致了語文課人文性的缺失。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們必須要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，這種語言的訓(xùn)練應(yīng)該是充分建立在語言文字的正確理解和運(yùn)用之上。努力尋求語言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，正確完成語言訓(xùn)練，同時(shí)在這一過程中，讓學(xué)生品味從文本世界中體味散發(fā)出來的深厚的文化意味，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神，讓文本的文化意蘊(yùn)得以最大限度的提升，讓語文課堂充滿語文味。

二、語文答題模式存在的合理性

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)調(diào)語文答題模式，有利于規(guī)范學(xué)生語文答題，提高學(xué)生答題的技巧。經(jīng)過許多年的語文教育，學(xué)生的大腦中都儲(chǔ)備了一定量的語文知識(shí)。中學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)是一定的，在考試中，同學(xué)們更多的情況下，并不是對(duì)于語文知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，為什么我們的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)答題方向的偏離、要點(diǎn)缺失等看似“失誤性”丟分？原因在于學(xué)生不清楚哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具體運(yùn)用在哪個(gè)方面。當(dāng)我們的學(xué)生理解能力達(dá)到一定的底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性答題是必要的，然而，這絕不是等同于每個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)和題型模式化地套用，這一過程是充分建立在理解的基礎(chǔ)之上的。

在昆山市2014-2015學(xué)年初一第二學(xué)期期末質(zhì)量調(diào)研測(cè)試當(dāng)中，有一道文言文的文言字詞的選擇題“選項(xiàng)中與例句‘有好事者船載以入（《黔之驢》）’中‘船’字用法相同的選項(xiàng)是哪一項(xiàng)？”選項(xiàng)中正確答案是“其一犬坐于前（《狼》）”。學(xué)生的得分率很低，我想關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于“狀語”這一知識(shí)點(diǎn)概念不清，我們應(yīng)該在學(xué)生可以掌握的范圍內(nèi)進(jìn)行適度地講解漢語的語法，我們還可以運(yùn)用英語的語法適度有所取舍地進(jìn)行漢語語法類比講解，絕不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生不理解而去模式化地從詞語在句中位置的角度判定，這是有失科學(xué)性的。在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，對(duì)于“有好事者船載以入（《黔之驢》）”這句話中的“船”作為狀語的理解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是容易理解這句話中的“船”應(yīng)該解釋為“用船”，可是學(xué)生是不理解為什么在這句話中“用船”是狀語而不是作謂語，實(shí)質(zhì)上也就是“用”詞性的判別，然而對(duì)于“用”的詞性辨別，不宜對(duì)初一的學(xué)生講解，況且對(duì)于“用”詞性的判別學(xué)術(shù)界歷來存在爭(zhēng)議，我想，我們?cè)谡n堂上可以嘗試著把這句話翻譯成英文“a meddlesome person carried a donkey with the boat”當(dāng)我們把這句話翻譯成英語，“船”作為狀語便容易被學(xué)生接受理解。

三、 答題模式強(qiáng)化訓(xùn)練的階段和恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法

對(duì)于學(xué)生答題的規(guī)范性的強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，然而對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能的模式化解讀我覺得不宜在初一乃至初二的上學(xué)期過分地強(qiáng)調(diào)，更不能讓學(xué)生去當(dāng)作數(shù)學(xué)概念一樣死記硬背。在前期的語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生語感的培養(yǎng)，理解能力的提高，語文知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)應(yīng)該是一個(gè)自發(fā)和積累的過程，不能夠是我們老師急功近利地“填鴨式”灌輸。每一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)該是學(xué)生習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合的過程，語文閱讀的積累和理解能力的提高到一定的程度，我們老師再帶著學(xué)生去總結(jié)、提煉，這是一種基于經(jīng)驗(yàn)的閱讀，建構(gòu)起有關(guān)語言運(yùn)用的基本圖式。

教學(xué)內(nèi)容必須由教學(xué)雙方在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)地生成出來的，語文教學(xué)的過程，也就是一個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的生成并完成的過程。[1]語文知識(shí)點(diǎn)的教授的過程就是師生自主參與、共同學(xué)習(xí)、相互創(chuàng)生的過程。現(xiàn)代文閱讀的專題復(fù)習(xí)，是一個(gè)長(zhǎng)期的“磨合”過程，考生必須重視老師的解題指導(dǎo)，在“實(shí)戰(zhàn)演練”中不斷的揣摩命題意圖，調(diào)整答題思路，錘煉答題技巧，從而形成一套適合于自己的答題模式，這樣才會(huì)有質(zhì)的飛躍。如果以生搬硬套、亂貼標(biāo)簽的方式答題，勢(shì)必會(huì)犯邯鄲學(xué)步的錯(cuò)誤。

王榮生等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)【M】.上海：上海教育出版社，2014（10）