江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周慧慧

少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周慧慧

語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，而閱讀能力培養(yǎng)也是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，學(xué)生們可以在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到很多語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作手法、寫(xiě)作思想和文章中蘊(yùn)含感情的學(xué)習(xí)和理解更加深刻而明晰地理解語(yǔ)文知識(shí)，閱讀既是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)后展開(kāi)深入學(xué)習(xí)的一種方式，同樣也是學(xué)生靈活運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。“少教多學(xué)”模式的核心理念是教師減少對(duì)學(xué)生的影響，通過(guò)學(xué)生自己的研讀和感悟去理解文章，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)答案標(biāo)準(zhǔn)而單一的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力及思維能力，使得學(xué)生可以更加自由地表達(dá)自己的思想，這也有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及應(yīng)用過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的天賦。本文主要針對(duì)少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

在語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入開(kāi)展的今天，大部分教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)今學(xué)生需要更多自由發(fā)揮的空間，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生需要。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，它既是語(yǔ)文考試的必考內(nèi)容，同樣也是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)提升的主要手段之一。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)析

閱讀教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，學(xué)生們?cè)诮佑|語(yǔ)文知識(shí)后就要開(kāi)始閱讀大量的文字和文章，通過(guò)這些內(nèi)容的閱讀學(xué)生們可以較好地理解漢語(yǔ)的基本使用方法，并模仿閱讀材料內(nèi)容開(kāi)始語(yǔ)言表達(dá)及文字表達(dá)學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包括了多種文體的閱讀教學(xué)，例如散文、古詩(shī)詞、文言文、記敘文等等，這些閱讀內(nèi)容在形式上各有不同，文字運(yùn)用方式和文章整體架構(gòu)方式也有所不同，但是作者都在通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感或感受。在傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)中，教師通常根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)文章進(jìn)行解讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思路展開(kāi)閱讀練習(xí)，卻很少關(guān)心學(xué)生的真實(shí)想法，強(qiáng)制要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)格式和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考和練習(xí)。這種教學(xué)方式在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想，違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷，通過(guò)這種教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生思路較為單一，在未來(lái)的語(yǔ)文表達(dá)上缺乏新意，也缺乏自己的思想，無(wú)法在語(yǔ)文上表現(xiàn)出更多創(chuàng)造能力。

2.少教多學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

少教多學(xué)模式是新課改后基于以生為本教學(xué)理念上發(fā)展出來(lái)的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，適當(dāng)減少教師的強(qiáng)制教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，減少教師授課過(guò)程中主觀性及客觀條件限制對(duì)于學(xué)生的影響。少教多學(xué)模式并不是教師不教課，而是教師要改變教學(xué)方式，促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并主動(dòng)探索知識(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)模式可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀文章，并根據(jù)自己的想法去理解文章，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)促使學(xué)生用正確的思路理解文章。在這一教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生閱讀的積極性將大大增加，在閱讀理解及閱讀練習(xí)中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性，學(xué)生將會(huì)積極有效地思考相關(guān)問(wèn)題，深入理解作者想表達(dá)的內(nèi)容及中心思想。在課堂內(nèi)外學(xué)生們?cè)敢馔度敫嗑M(jìn)行閱讀練習(xí)，語(yǔ)文閱讀量也將大大增加。

3.少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)

教師的觀念對(duì)于課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的影響力，大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課改的重要性及急迫性，但是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)，對(duì)于少教多學(xué)模式缺乏正確認(rèn)識(shí)，這也使得課堂的主動(dòng)權(quán)仍然把握在教師手中。為了更好地在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)模式，教師要主動(dòng)扭轉(zhuǎn)自己的觀念，將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生決定學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí)，減少教師講解給學(xué)生帶來(lái)的影響，特別是要減少對(duì)學(xué)生思維的禁錮及影響，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和思考能力。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)和糾正

很多初中語(yǔ)文教師喜歡拿到閱讀材料后直接展開(kāi)教學(xué)，未能給學(xué)生提供閱讀和思考的時(shí)間，很多學(xué)生僅僅閱讀了一遍文章，還未進(jìn)行有效思考就被動(dòng)地開(kāi)始學(xué)習(xí)了。在應(yīng)用少教多學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多閱讀及思考的時(shí)間，在正式開(kāi)始閱讀教學(xué)前，首先鼓勵(lì)學(xué)生自己展開(kāi)閱讀理解，并根據(jù)自己的想法與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，在這一過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，而學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考及互動(dòng)交流后往往能夠更好地理解教師所講解的內(nèi)容，并且更愿意接受教師的講解，教學(xué)效果更佳顯著。

3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀積極性，增加學(xué)生閱讀量

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，只有學(xué)生們保持較高的閱讀量才能夠更好地理解閱讀材料的核心思想，同時(shí)也有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的思維能力，因此教師要通過(guò)有效手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，增加學(xué)生課外閱讀積累。教師可以根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)選取一些他們喜歡的閱讀材料，并安排學(xué)生在業(yè)余時(shí)間閱讀這些內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生完成閱讀積累。

【結(jié) 語(yǔ)】

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，少教多學(xué)模式可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性并充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用這一模式。

【參考資料】

【1】蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討【J】.中國(guó)校外教育，2014（32）

【2】楊殿清.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建【J】.中國(guó)校外教育，2016（21）

少教多學(xué)模式 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用研究