江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué)北校區(qū) 俞建芳

點燃課內(nèi)外閱讀的“興趣之火”

江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué)北校區(qū) 俞建芳

“讀書破萬卷 下筆如有神”這是語文教學(xué)中的千年古訓(xùn)，也是我們現(xiàn)代人開展讀書活動所遵循的原則。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)校給孩子制定了一系列“閱讀成長”方案，制定了“閱讀考級”制度，旨在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，慢慢步入書本閱讀的世界。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：雖然我們的教師平時的課堂閱讀教學(xué)契合著“閱讀方案”開展了各項讀書活動，但學(xué)生的閱讀興趣就是提不起來。要知道，興趣是最好的老師，那么該如何燃起課內(nèi)閱讀興趣之“火”呢？根據(jù)課堂實踐與探索，筆者認為可從以下幾方面入手。

一、巧妙設(shè)問，愛上課內(nèi)閱讀

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見興趣乃人之活動的真正內(nèi)驅(qū)力，但凡有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，一切都是幸福的。同樣課堂之上，如果沒有這樣的內(nèi)驅(qū)力，那將是一潭死水，學(xué)生只能是被動接受。好的課堂往往是一石激起千層浪，群情激動，欣然趨之。俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，這“石”與“領(lǐng)”筆者認為就是閱讀課上的巧妙設(shè)問，將學(xué)生引入自己向往的境地。

例如，閱讀《三打白骨精》一文時，學(xué)生讀完了文本，基本上對故事情節(jié)以及人物關(guān)系有了比較清晰的了解，但如何進一步樹立悟空的人物形象呢？這就要我們把握好文章指導(dǎo)閱讀關(guān)鍵著眼點：問題的設(shè)置。小說往往以塑造人物形象為主，反派越強，正方才更能立得住腳，想象更高大。于是我提出這樣的問題：白骨精三變，悟空三打，白骨精都敗了，難道她一點收獲都沒有嗎？這一問，教室里先是一陣寂靜，隨即大家開始閱讀討論。十多分鐘后，各小組進行了精彩的交流：有的認為白骨精收獲了唐僧的善良與膽小，要不然不會變成一家的弱勢群體來激起他內(nèi)心的自責；有的認為白骨精第一次就收獲了八戒好吃，愛搬弄是非，是個實在的花心大蘿卜，因此每變一次都是在利用他的弱點；有的小組認為，白骨精每變一次，都是這個取經(jīng)團隊向分裂更進一步……在這種情況之下，我因勢利導(dǎo)：白骨精變化了三次，悟空變了嗎？經(jīng)過一對比，悟空的高大形象“突”的展現(xiàn)學(xué)生的面前。

因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣關(guān)鍵要掌握所提問題的是否直指中心。一個巧妙而又統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀的設(shè)問，更能讓學(xué)生在閱讀產(chǎn)生共鳴的狀態(tài)下，獲得新的體驗與感受。

二、參與質(zhì)疑，點燃閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說 “學(xué)校教育的缺點之一就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀學(xué)生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”筆者認為要讓書籍能夠占據(jù)學(xué)生的心靈，就要倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在閱讀質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣。

以中年級為例，學(xué)生經(jīng)過了低年級啟蒙教育，他們基本擁有屬于他們自己的思維，而且具備一定的質(zhì)疑問題的基本能力和簡單判別是非的能力。這時就需要我們語文教師多作思考，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。例如閱讀《海底兩萬里》，開始，讓學(xué)生根據(jù)封面提出自己很想知道的的問題。教師針對他們提出的問題，進行積極的評價或者指導(dǎo)完善，讓學(xué)生在思維與表述上收獲成功。到了交流課，教師將學(xué)生提出的問題歸類呈現(xiàn)出來，按照問題組進行交流，并鼓勵其他小組及時補充或質(zhì)疑。書讀完了，學(xué)生肯定有未解之謎，此時組織學(xué)生交流，并引導(dǎo)他們?nèi)ピ僮x文本。這樣，在潛移默化中給了學(xué)生“書讀百遍其義自見”的指引。同時激發(fā)學(xué)生閱讀探索的興趣?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑，就是珍視學(xué)生的個性化閱讀，把學(xué)生放在了閱讀的中央，讓他們收獲了真正的閱讀自我，其興趣能不濃厚？

三、巧延課外，豐厚文化底蘊

培根說過：“凡有所讀，皆成性格”。在讀書的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進行素質(zhì)教育的宗旨所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時要鼓勵學(xué)生提出不同的見解，學(xué)生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發(fā)散。但前提是，如何讓學(xué)生饒有興趣地去進行課外閱讀呢？這其中關(guān)鍵是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接是否能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。只有鏈接巧妙才能保障學(xué)生課外閱讀熱情之高漲，感受之真切，見解之獨到。

還是以《三打白骨精》為例，學(xué)完課文，我有了以下的課外閱讀延伸語言情景的設(shè)置：同學(xué)們，《三打白骨精》我們欣賞完了，這篇文章只是《西游記》這部名著中的一個故事，而且是編者進行刪減改編后編入教材的，如果你想知道究竟有哪些不同，請去閱讀《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”；如果你想知道八戒的為人秉性，請從八戒招親開始尋找；如果你想知道“沙和尚”的出身，請到流沙河邊去探秘；如果你想知道悟空的前世今生，請打開經(jīng)典《西游記》吧；如果你想真正體會“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”的真諦，請打開經(jīng)典《西游記》吧……在此語言情境的渲染下，并用大屏幕不是呈現(xiàn)西游記的精彩畫面，藉以點燃學(xué)生走進《西游記》激情之火。為期兩周的走進經(jīng)典《西游記》整本書的閱讀后，我開展了閱讀交流展示活動。學(xué)生分別從不同的角度呈現(xiàn)了自己的收獲，其情之真，其意之切，讓我都大為驚嘆。

閱讀不是翻書，一頁翻過去就過去了，閱讀需要趁熱打鐵，要引導(dǎo)學(xué)生由一本書走向系列書的閱讀，這樣，學(xué)生以后才能自己由一文而開展系列化的自主閱讀。于是，交流活動結(jié)束時，我作了如下引導(dǎo)：俗話說“事不過三”，在《西游記》中我們見識了，那么《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中有沒有與之相關(guān)的故事呢？老師萬分期待下次的閱讀交流有你們更精彩的呈現(xiàn)！這無疑將學(xué)生引向更為廣闊的閱讀天地,汲取更豐厚的文化營養(yǎng)。

總之，語文的閱讀教學(xué)，由課內(nèi)走向課外，又由課外收獲滿滿來回饋課內(nèi)，學(xué)生在課內(nèi)多是閱讀理論與方法的指導(dǎo)，課外卻是廣闊的“練兵場”，教師在課內(nèi)著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，延及課外，點燃好課內(nèi)外閱讀興趣的之火，必將給學(xué)生更廣闊的閱讀世界，讓學(xué)生收獲更豐富的閱讀人生。