江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團城南校區(qū) 王 靜

新課程理念下小學語文閱讀教學探索

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團城南校區(qū) 王 靜

閱讀能夠幫助小學生增長知識儲備量，豐富見聞，拓寬視野，而新課程理念也對小學語文閱讀教學提出了新要求。小學語文教師要激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、提高閱讀能力，順應(yīng)新課程改革需求，創(chuàng)新教學方式方法，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

新課程教育理念要求小學階段的語文教學要重視學生閱讀能力和閱讀水平的培養(yǎng)，提高對閱讀教學的重視程度，豐富閱讀教學課堂教學形式與內(nèi)容，使小學語文閱讀教學能夠在遵循新課程理念的要求下切實發(fā)揮閱讀的作用，為小學生打下堅實的閱讀能力基礎(chǔ)。然而當前的小學語文閱讀教學還存在著一定的問題，如對閱讀教學的重要性缺乏必要性認識，且教育教學觀念較為落后。此外，還存在閱讀教學學生被動、缺乏獨立思考時間等問題，這些問題都限制了閱讀教學的改革，降低閱讀教學水平。小學教育工作者與小學語文教師務(wù)必要積極探索、實行新課程理念教學，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、明確閱讀教學目標，尊重學生課堂主體地位

新課程理念更注重培養(yǎng)學生自身的能力與素質(zhì)，倡導以人為本的教學理念，鼓勵學生多學多思。小學語文教師在進行課堂閱讀教學時就要充分結(jié)合閱讀主題方向與內(nèi)容，對教材與閱讀文本進行深入的剖析，把握各個主題、模塊、單元間的聯(lián)系點，在確定重點難點的基礎(chǔ)上設(shè)定教學的認知目標、情感目標以及能力目標。教學目標的科學與準確設(shè)定能夠確保課堂教學內(nèi)容互相融合、滲透，促進學生語言組織能力、閱讀表達能力的提升，學會有效的學習方法。新課程理念要求教師將學生作為課堂的主體，充分尊重學生的課堂主體地位，把握好自身的引導者、幫助者與觀察者身份，讓學生能夠暢所欲言、自由發(fā)揮。同時，教師還應(yīng)當根據(jù)不同學生的年齡特點與學習規(guī)律，進行教學目標與教學設(shè)計的創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的閱讀與學習興趣，使他們能夠真正的熱愛閱讀、主動閱讀、堅持閱讀，加深學生的閱讀情感體驗。

例如，小學語文教師在設(shè)定閱讀教學目標時，可以根據(jù)不同學生的年齡特點和學習需求進行針對性的設(shè)計。高年級的學生能夠表達感情與思考，低年級的學生能夠簡單的復述故事內(nèi)容等，引導學生積極發(fā)言，尊重學生主體地位。

二、教授學生閱讀方法，提高學生閱讀技巧

小學語文閱讀教學不是一味地要求學生讀，而更應(yīng)當注重培養(yǎng)學生如何讀的能力。傳統(tǒng)的教學方式是滿堂灌、填鴨式的，極大地限制了學生的發(fā)展，也毫無規(guī)律、方法可言，只是要求學生機械的朗讀而不鼓勵學生進行思考總結(jié)。新課程理念則更加注重學生閱讀方法的培養(yǎng)，讓他們能夠真正的掌握閱讀規(guī)律、提高閱讀效率，從而發(fā)自內(nèi)心的喜愛閱讀這一課堂學習形式。首先，教師要和學生共同努力確定閱讀的最終目標，使其掌握有益的書籍種類，學會甄別和選擇良性讀物。其次為學生進行閱讀方法與閱讀技巧的培養(yǎng)與指導，例如粗讀與精讀的區(qū)別、如何提高閱讀效率等，使學生能夠具備優(yōu)秀的理解能力與把握能力。最后要鼓勵學生進行閱讀讀書總結(jié)，以讀后感、讀書筆記、閱讀批注的方法，培養(yǎng)學生的閱讀思考意識，達到學以致用、用以促學的教學目的。

例如，在學習《琥珀》這篇文章時，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生精讀與泛讀的能力，對于背景介紹進行泛讀，而對于如何形成琥珀的部分劃出重點，反復閱讀，加深理解。同時還要提醒學生養(yǎng)成隨時標記的閱讀習慣，對于難點進行標注和記錄，及時向教師和其他同學詢問，掌握閱讀方法。

三、鼓勵學生多元解讀，開展小組交流合作

閱讀能力是其他學習活動與進一步發(fā)展的基礎(chǔ)能力，更是決定了學生與外界交流效率與效果的重要能力。教師應(yīng)當引導和幫助學生對閱讀文本以及教材課本進行多元化的理解與解讀，促進學生個性化發(fā)展。小學生的生活環(huán)境、家庭環(huán)境、個人基礎(chǔ)以及生理心理等方面都有著明顯的不同，在進行文本閱讀的過程中必然會產(chǎn)生千差萬別的感受與體驗。因而小學語文教師就要對學生進行巧妙地引導，幫助學生向著積極良好的方面進行思考，促進學生不同的體驗與感受，形成具有差異性與個性化的閱讀見解。此外，教師還要將學生形成的不同思考和見解作為互相交流的媒介，為學生提供和創(chuàng)設(shè)與其他同學進行溝通交流的機會。不同思想的碰撞能夠拓寬學生對于閱讀內(nèi)容的理解，也是一種幫助學生徹底吃透文本、積極思考總結(jié)的好機會。與同學進行認真的探討與交流，得出的結(jié)論往往會較為全面，從另一個角度也能促進學生更多的思考，小學語文教師要重視多元解讀與小組合作，貫徹新課程教學理念的要求。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師就應(yīng)當在學生閱讀完畢后詢問他們對課文的看法，如“文中的挖井人是指誰”“這篇課文告訴我們的道理有哪些”“你生活中有沒有這樣的挖井人”等問題，都可以讓學生進行廣泛的思考，并與其他同學進行交流，鼓勵學生從多個角度思考和歸納問題，提高小學生的閱讀理解能力與情感表達能力。

總之，在遵循新課程教學理念標準的背景下進行小學語文閱讀教學的探索與改進，需要小學語文教師投入更多的精力和時間。教師首先應(yīng)當提高自身的閱讀水平與閱讀素質(zhì)，從而更好地為學生指導閱讀、傳授方法，積極探索在新課程教學理念下提高閱讀教學質(zhì)量的教學方式方法，盡可能參與學校組織的閱讀教學培訓活動，吸收先進教學經(jīng)驗、反思自身教學不足。同時，小學語文教師還要為學生設(shè)定明確的教學目標，做到課堂教學有據(jù)可依，鼓勵和引導學生發(fā)散思維、主動思考，尋求多元化解讀閱讀教材的學習方法，并在小組合作與交流的過程中學會總結(jié)閱讀心得，全方面地提高閱讀能力。

【1】陳紅蓮.智慧閱讀，別樣童年——新課程理念下小學語文閱讀教學探索【J】.都市家教，2016（10）

【2】蔡中元.新課程理念下小學語文閱讀教學探索【J】.教研爭鳴，2016（8）

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