江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)姑胥小學(xué)校 李運(yùn)安

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)姑胥小學(xué)校 李運(yùn)安

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要組成部分。隨著新課改程度的不斷深化，小學(xué)語文教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都持續(xù)進(jìn)行著實(shí)踐創(chuàng)新，也取得了豐富的成果。但在教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀和寫作能力并沒有得到均衡的發(fā)展，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生沒有得到相應(yīng)的寫作成績，寫作好的學(xué)生閱讀能力也不一定強(qiáng)。這說明教師在教學(xué)過程中閱讀和寫作并沒有進(jìn)行結(jié)合，而是各自為政，最后造成學(xué)生的閱讀能力和寫作能力沒有得到均衡發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，提出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)生語文各方面素質(zhì)均衡發(fā)展的目的。

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)分支，對(duì)于學(xué)生提升語文素養(yǎng)方面有各自的方式方法。但同時(shí)這兩個(gè)分支也有著其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，相互依靠，相互促進(jìn)。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師雖然根據(jù)新的教學(xué)大綱不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，但仍跟傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣機(jī)械切斷了閱讀和寫作之間的聯(lián)系。以至于在閱讀過程中學(xué)生僅僅是為了答題而閱讀，并沒有進(jìn)行詞匯和語言表達(dá)方式的積累。在寫作時(shí)言語空洞，感情不實(shí)，假大空的文章居多。為切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行詞匯積累，鍛煉語言表達(dá)方式。在寫作的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解和把握，構(gòu)建語文知識(shí)架構(gòu)，提升語文教學(xué)價(jià)值。

一、讀中學(xué)寫

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)教師給出作文題目絞盡腦汁，難以下筆。最后就算完成作文了也是有錯(cuò)別字多、句式雜糅、詞不達(dá)意等諸多基礎(chǔ)語文語法詞匯問題，更不用提情感表達(dá)和人物塑造了。由此可見，日常若是沒有足夠語言詞匯知識(shí)的積累，即使對(duì)于題目有自己新穎的立意和構(gòu)思，也會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況。教師在課堂閱讀教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞匯語句段落進(jìn)行摘抄，并依照“人物形象”“風(fēng)景描繪”“內(nèi)心刻畫”等分類進(jìn)行記憶。在閱讀時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生不要單看優(yōu)美語句段落，更要借鑒文章中的表現(xiàn)手法。語文教材是眾多有經(jīng)驗(yàn)的語文教學(xué)工作者經(jīng)過層層篩選，最后選出了具有較高文學(xué)價(jià)值又符合當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展的文章收錄課本，其中的表現(xiàn)手法也適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。如課文中的遣詞造句、句式變換、修辭手法的使用這些方法使相同的句子表達(dá)效果完全不同。教師在閱讀教學(xué)中模仿書中的表達(dá)方式加上遷移訓(xùn)練，可以極大地提高學(xué)生的理解表達(dá)能力。如在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，課文中“黃果樹瀑布，真是大自然的杰作！”讓學(xué)生改成反問句，并品味兩句所表達(dá)的情感的不同。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了句式之間的區(qū)別，也學(xué)會(huì)了多種情感的語句表達(dá)方式。讓學(xué)生判斷“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！边@句話的修辭手法，并使用這種修辭手法改寫。這樣讓學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行判斷改寫，學(xué)生的語文基礎(chǔ)和表達(dá)能力都能在閱讀課上有著顯著的提升。

二、以寫促讀

寫作教學(xué)在一定程度上可以促進(jìn)閱讀教學(xué)。教師大多數(shù)會(huì)認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該在閱讀教學(xué)之后。先讀再寫，這是一種局限性思維。教師可以在還沒有教授課文的情況下給予學(xué)生主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在教學(xué)《學(xué)與問》這一課之前教師可以布置一篇作文，讓學(xué)生闡述自己所認(rèn)為的學(xué)與問之間的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例來進(jìn)行寫作。學(xué)生會(huì)在作文中表達(dá)自己對(duì)“學(xué)與問”這個(gè)概念的理解。之后教師再進(jìn)行課文的講述，學(xué)生的觀念與作者的觀念進(jìn)行碰撞結(jié)合，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章更深一層的疑問和思考，經(jīng)過學(xué)習(xí)和提問的過程后，學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更上一層樓。

有的課文并不適合學(xué)生在課前進(jìn)行寫作預(yù)習(xí)，教師可以在教學(xué)過后布置寫作任務(wù)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行輔助。讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀后寫閱讀筆記的習(xí)慣，及時(shí)記錄自己的心得體會(huì)，在總結(jié)的過程中，也能不斷加深對(duì)于文章的理解同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》之后，學(xué)生會(huì)感覺到震撼，但是并不能準(zhǔn)確表達(dá)自己震撼到哪，學(xué)生對(duì)于這篇文章還可以有更深一步的理解。教師布置閱讀筆記后，學(xué)生會(huì)在寫作過程中對(duì)文章進(jìn)行一遍遍的梳理，并詢問自己內(nèi)心的真實(shí)情感，得出“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”的結(jié)論。最后學(xué)生在對(duì)文章的理解升華的同時(shí)，也更好地鍛煉了表達(dá)情感的寫作方式，綜合能力得到了提高。

三、讀寫結(jié)合

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作是相互依存的，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是能平衡提高二者教學(xué)水平的最佳方式之一。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共贏的局面。如在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》這一課時(shí)，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找出課文中使用的修辭手法。之后教師在課下布置作業(yè)讓學(xué)生依照課文中的句式和修辭寫出《打開校園的——課本》這樣學(xué)生在寫作的過程中對(duì)于課文的理解會(huì)更加深刻，在閱讀課文的時(shí)候?qū)τ趯懽鞯氖址ê途涫揭矔?huì)有所積累。在這樣相互融合促進(jìn)的過程中，學(xué)生的閱讀和寫作水平得到了均衡發(fā)展，語文綜合素質(zhì)也在不斷提升。

【結(jié) 語】

教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)把握語文各個(gè)教學(xué)模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，相互融合，相互促進(jìn)，促使學(xué)生語文各方面素質(zhì)均衡發(fā)展。在讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

【1】王寧寧.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究【J】.課外語文（教研版），2014 （10）

【2】田瑛.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究【J】.都市家教（上半月），2014（11）

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