江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校 徐 悅

淺析以學(xué)生為中心的小學(xué)語文情境教學(xué)

江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校 徐 悅

課堂教學(xué)情境指的是教師在課堂教學(xué)的過程中設(shè)置一定的教學(xué)環(huán)境，通過語言、文字、圖片、視頻等將課文環(huán)境遷移到現(xiàn)實場景中，使學(xué)生達(dá)到一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，陶冶情操，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。小學(xué)語文教學(xué)中越來越多的教師傾向于選擇情境教學(xué)，由于情境教學(xué)手段的多樣化，在如何選擇上，便給人帶來一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。但我們要注意到的是，情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段，它的創(chuàng)設(shè)本意必須是以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，形成情感的體驗，獲得語言發(fā)展的能力。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時候，一定要樹立以學(xué)生為中心的設(shè)計意識，明確為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

一、確定學(xué)生需要

1.學(xué)生需要情境進(jìn)入文本

在課堂之初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分教師都會選擇情境導(dǎo)入。或用圖片，或用視頻，或用談話，可以說，每一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)都和課文內(nèi)容緊密相聯(lián)。但是，我們?nèi)绻伎嫉枚嘁稽c，就會發(fā)現(xiàn)并不是所有和課文內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入都能引起學(xué)生共鳴，換言之，不是所有情境導(dǎo)入都是學(xué)生需要的。符合文本內(nèi)容的情境，不一定符合學(xué)生認(rèn)知水平，符合學(xué)生發(fā)展需要。以蘇教版二年級下冊《小池塘》的第二課時為例，有兩位教師分別做了以下導(dǎo)入。

第一位教師出示了小池塘的圖片，讓學(xué)生們用第一課時積累的詞語來夸一夸小池塘，學(xué)生的積極性很高，也自然而然地走進(jìn)了課文中。第二位教師也出示了很多小池塘的圖片，還配上了優(yōu)美的講解。教師講得很動聽，但是學(xué)生聽的興趣卻并不高。因為他們已經(jīng)充分朗讀過文章了，大致了解了小池塘的樣子，作為第二課時的情境導(dǎo)入，介紹小池塘已經(jīng)不再是他們需要的了，他們需要的是更深層的，更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的情境。

語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)對話，可以是學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，也可以是學(xué)生與文本的對話。以情境導(dǎo)入為例，我們就可以充分認(rèn)識到，脫離學(xué)生需要的情境教學(xué)，只能是一潭死水，并不能發(fā)揮功能。

2.學(xué)生需要情境掃清障礙

在學(xué)習(xí)的過程中，教師通常會設(shè)置情境來突破重難點，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙。這樣的情境就必須要結(jié)合文本，結(jié)合學(xué)生實際情況去創(chuàng)設(shè)。教師要具體問題具體分析，選擇最合適的情境教學(xué)方式，使學(xué)生獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗。

如蘇教版二年級下冊《鳥島》一文中，“陸續(xù)”這個詞語是個教學(xué)重點。如何運用情境教學(xué)來突破呢？教師可以讓學(xué)生們化身為一只只鳥兒，從教室的不同地方飛向青海湖（即講臺），這樣，由于飛行的距離不一樣，到達(dá)講臺的時間也不一樣，有先有后到達(dá)，就是“陸續(xù)”。這個情景的設(shè)置緊扣文本，既是學(xué)生需要的，又符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，“無痕”地突破了難點，可以說是一舉多得。

情境的創(chuàng)設(shè)并不在于數(shù)量，而是在于質(zhì)量，是真正精雕細(xì)琢后的，時刻能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多可能的，給予他們更多幫助的。

3.學(xué)生需要情境抒發(fā)感想

既然說到情境，光有“境”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有濃濃的情。語文學(xué)科，本身就具有一種濃郁的人文情懷。教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能引發(fā)學(xué)生深層的情感體悟，并噴薄而出，形成強烈的表達(dá)愿望。這樣的情境根植于課堂之中，以“情”為紐帶，為學(xué)生提供表達(dá)、抒情的舞臺。

二、幫助學(xué)生理解

1.形成正確的理解

在蘇教版三年級下冊《恐龍》一文的第二課時教學(xué)中。在學(xué)習(xí)恐龍的種類和形態(tài)這一部分時，我采用了“找恐龍”這一教學(xué)情境。借助多媒體展現(xiàn)了恐龍群的圖片，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、找一找。群龍群的展示成功吸引了學(xué)生的注意，他們很快投入到了學(xué)習(xí)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計幫助學(xué)生理解說明方法的好處，通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生對說明方法的認(rèn)識更為準(zhǔn)確，掌握更為牢固。所以，情境創(chuàng)設(shè)還需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中為他們鋪開一條坦蕩蕩的路來。

2.形成自我的理解

在陳國安教授執(zhí)教的《白鵝》這一課中，我充分體會到了陳教授對學(xué)生的尊重，以及情境創(chuàng)設(shè)的巧妙之處，幫助學(xué)生形成了獨特的自我感悟。陳教授用飽含深情的語言為學(xué)生描述出一座簡陋的房子，一段清苦的生活，一只高傲的白鵝，由鵝及人，充分啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，陳教授講得很少，大部分時間都在傾聽學(xué)生的理解，從學(xué)生的反饋中可以清晰地感覺到，他們讀到了別的學(xué)生沒有讀到的東西，把課文讀出了味道，更讀到了作者的高傲。

三、促使學(xué)生發(fā)展

美國教育家華特說過語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。我們的生活中處處有語文，語文教學(xué)和學(xué)生的生活是密切關(guān)聯(lián)的。我們的語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要為學(xué)生的發(fā)展提供更多可能，這些可能都來源于課堂中的點點滴滴，而情境教學(xué)可以為“課后延伸”提供可能，當(dāng)教師循著課內(nèi)教學(xué)的脈絡(luò)，繼續(xù)向課外時空延伸，學(xué)生就能徜徉在語文的大世界里。

1.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，情境教學(xué)就是為了提供這種實踐。如讓學(xué)生通過閱讀后來演一演課本劇，組織閱讀心得交流會等等，這樣的方式，既輕松，又讓學(xué)生在快樂的氛圍中拓寬了知識面。

同時，作為一門充滿人文情懷的學(xué)科，如何讓學(xué)生把課堂中體會到的情遷移到生活中去，是我們語文教師的又一思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生得到鍛煉的機會，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在愉悅的氛圍中，享受學(xué)習(xí)的過程。這一切，依舊是站在學(xué)生的角度，為發(fā)展他們的各項能力來考慮的。如自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以采用問題情境法，激發(fā)學(xué)生的自主思考，小組合作，溝通交流的能力等。

成功的情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)中的調(diào)色盤，為學(xué)生調(diào)制出五彩繽紛的課堂，讓他們獲得五味俱全的學(xué)習(xí)體會，但這一切，只有以學(xué)生為出發(fā)點，才能讓情境教學(xué)真正植根在課堂中，植根在教學(xué)的脈搏上，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。