江蘇省江陰市夏港中學

初中語文教學中閱讀教學策略的探究

江蘇省江陰市夏港中學張多鳳

在語文教學中，閱讀教學一直是教師傳遞語文知識與信息的主要途徑，也是語文知識與信息的主要載體。學生通過語言文字的閱讀，來構建自己的內心世界，豐富自身對于情感的認知與理解。因此，在初中的語文教學中，學生閱讀能力的提升與培養(yǎng)，一直是教學中一個十分重要的教學部分。教師在教學的過程中，一定要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀素養(yǎng)。本文就目前初中語文的閱讀教學現(xiàn)狀，來簡要談談如何在具體的教學過程中實現(xiàn)一個有效的閱讀教學。

語文 閱讀教學 教學策略

初中的語文學習，是學生語文知識得到拓展與延伸的主要時期。在這個時期中，閱讀是學生認識世界、構建自身情感認知的主要方式。良好的閱讀教學，能夠幫助學生更好地掌握語文學習的技巧與方法。對于學生個人來說，不僅僅是學生學習成績上的長進，也是他們個人學習與情感的發(fā)展。因此，在這個教學的過程中，教師在閱讀方面的教學措施對于學生今后的語文學習有著較為深刻的影響。教師不能將教學的方向僅僅放在傳統(tǒng)的課堂教學中，而是要不斷在課堂教學中注入新的知識體系與內容。

一、開創(chuàng)以圍繞學生為主的課堂教學模式

在初中的語文教學中，要想提高閱讀教學的質量與效率，首先我們要做的是轉換課堂教學的模式。這種課堂教學模式的轉變主要依賴于教師的課堂教學設計，這個設計能否在課堂上調動學生的學習積極性，讓他們學會主動的把握課堂教學的權利。課堂教學模式的設計主要從兩個方面來進行開展：一個是教師對學生的學習興趣以及學習特點的一個把握；另一個是教師對課堂主導權的適當?shù)姆潘?。了解了學生的學習興趣，他們對于課堂才會產生一個基本的興趣點，才會全身心地投入到學習的活動中去；而教師主導權的放松能夠讓學生的學習狀態(tài)處在一個更加輕松的狀態(tài)，讓他們的學習能力能夠得到一個自由的發(fā)揮。

例如，我在教學初中語文中的《古詩詞兩首》課堂中，就融入了結合學生學習興趣的教學方式。在就具體的詩歌內容進行一個分析鑒賞時，我了解到學生很喜歡那種圖文并茂并加之以音樂的講述。因此，我在教學的過程中利用了多媒體的教學資源與設備，就其中的一首詩歌——《望天門山》專門在網(wǎng)上找了一個教學的視頻。視頻內容主要是對該詩歌的一個簡單的簡介，以及對詩歌中的情感內容的一個到位分析。在播放完視頻以后，我再就視頻中某些較難的內容進行一個具體的分析以及概要，幫助他們理清思路，通過這種方式，學生的學習注意力得到了大大的提升，他們對于課程內容也有了更加深刻的理解。

二、在課堂閱讀教學中進行分層式的閱讀教學方法

在課堂的教學過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)學生群體在經(jīng)過一個階段性的學習歷程以后，往往會出現(xiàn)很明顯的兩級分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，是由于學生本身學習基礎的差異性以及他們在階段性的學習歷程中水平的高低所帶來的。語文的閱讀教學要做的是能讓學生在面對不同類型的閱讀文本時，都能對其中心思想有一個大概的把握，并且在語言的描述上不存在偏差。因此，在初中的語文教學中，教師在實施教學策略與方法時，不能千篇一律地進行教學，而是要針對不同學習水平的學習群體來進行一個課程的設計和安排。具體來說，教師在面對學習水平較低的學生時，要采取一種激勵式的教學方式與態(tài)度，建立起他們對語文學習的興趣，讓他們找到進行學習活動的動力。相反，當學生面對學習水平較高的學生時，要能讓他們的學習更加深入、穩(wěn)定，而不是僅僅局限于一些小的成就。

例如，我在教學初中語文課文《爸爸的花兒落了》這一課時，為了讓學生更好地理解課程的情感與內容，我在教學的過程中分別向學生提出了不同層面的問題，讓他們去進行一個探討。如：文章中有幾次提到爸爸的花兒落了？爸爸的花兒落了象征著什么？作者在這個過程中的語言描述是使用的什么方法？這三個問題是在以語文水平較低的學生的基礎上提出的，這也是所有學生都要面對并解決的問題。隨后，我又提出了一個拓展性的題目：在《城南舊事》里面，作者寫到“爸爸的花兒落了”是在暗示著什么？相對于前面三個題目，這個題目對學生的課文閱讀知識的考察性很強，需要學生去進行一定的課文知識學習。這個問題也主要是針對學習成績較好的學生提出的。這種分層次的教學模式，既能帶動學習積極性較差的學生，又能讓水平較高的學生的學習能力得到發(fā)展。

三、利用多媒體的課件進行趣味性的閱讀教學

隨著時代技術的發(fā)展，將技術與教育進行一個結合是目前教育教學中的一個總體趨勢。多媒體教學課件中，多方位、全方面地對于教學內容的詮釋，能夠讓學生更加直觀具體地學習課程的內容。尤其是其中的圖片、影音等媒體，是經(jīng)常運用于教學中的工具。對于閱讀教學來說，閱讀文本中一些較為抽象的事物以及復雜的情感，都是可以從視覺與聽覺上進行一個新的呈現(xiàn)，豐富了課堂教學的形式與內容。例如，我們在教學一些以地方景物描寫為主的文章時，比如《濟南的雪》《春》等，我們在課件上可以插入一些美麗的與文章描寫相符的圖片，來進行一個呈現(xiàn)與說明。

【結 語】

在初中的語文閱讀教學中，教師要想促成一個更加有效的教學模式，轉變課堂教學的風貌，一定要結合實際的教學情況來進行教學。教師在教學的過程中，可以利用豐富的教學資源與工具，來輔助課堂的教學流程。在教學過程中以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，開創(chuàng)活躍的教學氛圍，從而讓學生能真正在閱讀教學中體驗到文學閱讀的魅力和樂趣。

【1】崔巧云.淺談初中語文中閱讀教學【J】.新語文學習（教師版），2010（03）

【2】任麗艷.關于閱讀教學在語文教學中的有效性分析【J】.中學時代（教育研究），2011（04）