江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 錢佳甜

以情動人，讓小學(xué)語文課堂更精彩

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 錢佳甜

作為小學(xué)語文教師，要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生走進文本自主探究，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本的豐富情感，接受文本情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最終提高學(xué)生的情感意識。充滿情感的課堂，教師和學(xué)生的距離會更近，學(xué)生就能大膽展示自己的獨特見解，張揚自己的個性，有助于學(xué)生對于文本內(nèi)容以及情感的深刻體驗，這樣的語文課堂也必然是多姿多彩的。

一、走進情境，體驗情感

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗文本情感，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情感的具體情境。所謂的情境，其實就是一種氛圍，這樣的具象氛圍能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深入的體會，從而體驗文本情感的厚重。而走進文本情境的方法很多，例如通過多媒體渲染或者激情語言的引導(dǎo)都能讓學(xué)生在不知不覺中走進情境，進入文本，激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生主動進行情感體驗。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇文章的時候，教師就采用了這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進入情境。具體的方法是這樣的，首先教師為學(xué)生播放了舒緩優(yōu)美的音樂——《故鄉(xiāng)情》，讓學(xué)生在這樣的音樂聲中走進文本自主朗讀，體會文本的情感。教師選擇的音樂和文本中的情感基調(diào)應(yīng)該是協(xié)調(diào)一致的，學(xué)生們在音樂聲的感染中體會到了文本中濃濃的思鄉(xiāng)之情，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)有什么讓人印象深刻的人事物等，這樣就激活了學(xué)生的情感體驗。但是教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生體會，教師明確這篇文章中作者重點寫了桂花樹以及母親在搖桂花樹的情境，但是對于文本中的語言描繪學(xué)生認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。于是教師將自己搜集到的圖片整理成課件進行展示，當(dāng)大家看見畫面上紛紛落下的桂花雨，非常高興，大家也回想起自己的類似經(jīng)歷。這樣學(xué)生的感官被充分調(diào)動起來，好像和文本主人公一樣身臨其境，獲得不一樣的情感體驗。

教師通過多種有效的方法，例如音樂渲染和畫面熏陶讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生理解文本中的內(nèi)容，體會文本中的情感。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到情感的熏陶，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生很好地體驗文本情感。由此可見，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生主動走進情境，是幫助學(xué)生體驗文本情感，將閱讀與情感完美結(jié)合的有效方法。

二、飛揚個性，叩擊情感

新課標(biāo)背景下的語文課堂教學(xué)更加注重學(xué)生個性的發(fā)揮，注重學(xué)生的個性化解讀，讓每一個學(xué)生都能得到能力的提升。而每一篇文章中都蘊含著豐富而獨有的情感，在閱讀教學(xué)中，教師不能一刀切，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生飛揚個性，對文本中的豐富情感形成自己的個性化理解。在這樣的過程中，學(xué)生才能夠獲得獨特的閱讀體驗，在多元解讀文本的時候叩擊文本情感，獲得自己的個性化感受。

《楓橋夜泊》是大家耳熟能詳?shù)墓旁?，也是小學(xué)階段一首非常重要的古詩，在這首古詩的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的情感就是教學(xué)的重點目標(biāo)，當(dāng)然也是難點。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，經(jīng)過你們對于這首古詩的初步感知，你認(rèn)為這首詩中情感基調(diào)是怎樣的？”學(xué)生們紛紛展示，認(rèn)為“愁”是這首詩的情感基調(diào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進一步追問：“那么，作者為什么而愁呢？”這樣的問題讓學(xué)生再一次走進文本中，大家的想法各不相同，有的認(rèn)為作者漂泊在外，思念親友，自然就生成了愁緒；有的學(xué)生認(rèn)為作者深處困境，同時還是在寒冷的秋夜，心寒還勝于天寒，怎么會不愁呢？還有的學(xué)生認(rèn)為見落葉生愁是古代詩人的共同情感，詩人總是多愁善感的，他們的情緒非常容易受到周圍環(huán)境的影響，一切事物都可以引發(fā)詩人的愁緒。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本中的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本情感，在叩問情感的過程中，教師并沒有局限于一種解讀，而是鼓勵學(xué)生張揚自己的個性，展示自己的獨有的體驗。這樣就更有助于學(xué)生和文本平等對話，個性鑒賞，讓學(xué)生在個性化閱讀的過程中產(chǎn)生激烈的智慧碰撞，感悟文字背后的情境，提升學(xué)生的情感意識。

三、角色體驗，感悟情感

引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的情感，還有一種非常有效，也非常受小學(xué)生歡迎的方法，那就是角色體驗。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠親身體驗文本中的故事，讓學(xué)生在角色扮演的過程中主動探究，充分感受文本主人公的情感變化，幫助學(xué)生感悟情感。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，教室就采用了這樣的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)開始之前，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天，老師要和你們做一個游戲，游戲的過程是這樣的，請你蒙上自己的眼睛，然后從自己的座位走到講臺邊，將這里的東西拿走?！彪S著教師布置的任務(wù)結(jié)束，小學(xué)生們躍躍欲試，在整個游戲進行的過程中，大家不是撞到旁邊的課桌上，就是找不到方向，大家都認(rèn)為這樣的游戲要完成還是非常困難的。于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“海倫就是一個失明的人，但是他沒有被厄運打垮，而是堅強的生活，你能為大家讀一讀這篇課文嗎？”由于有了真實的體驗，理解海倫的心理就會變得比較容易，在朗讀的過程中學(xué)生對情感的把握也更加準(zhǔn)確。

教師在授課的過程中，通過角色體驗的方式讓學(xué)生真正走入文本設(shè)置的環(huán)境中，將學(xué)生變成文中的主人公，親自體驗和感受，學(xué)生能夠充分感悟到文本的情感，并獲得深刻體驗。

總而言之，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，情感教學(xué)占據(jù)著重要的地位。以情動人，能夠讓小學(xué)語文課堂更加精彩。