江蘇省阜寧縣蘆浦初級(jí)中學(xué) 錢(qián)龍娟

初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的策略

江蘇省阜寧縣蘆浦初級(jí)中學(xué) 錢(qián)龍娟

語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的原則。教學(xué)過(guò)程中，教師充分挖掘語(yǔ)文教材的審美因素，把枯燥的知識(shí)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的語(yǔ)言美、情感美、意境美、人物美，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈、實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

語(yǔ)言美 情感美 意境美 人物美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘、利用語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的美感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美、運(yùn)用美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想境界和審美能力。

一、在推敲中欣賞語(yǔ)言美

人教版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，注重?cái)X取古今中外文學(xué)之精華，文詞優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、揣摩、欣賞、品味文本語(yǔ)言文字的美，辨析文章語(yǔ)言風(fēng)格，品味其中豐富的意蘊(yùn)，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。

王維的《使至塞上》是一首著名的邊塞詩(shī)，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言，粗獷的筆觸勾勒出廣袤無(wú)垠的塞外奇特壯麗景色。畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾，給人以身臨其境之感，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)塞外奇異風(fēng)光和守邊戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)精神的贊美之情。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)們多角度品味語(yǔ)言，在推敲、欣賞中感悟詩(shī)的意境，感知作者的情感，品味語(yǔ)言的恬淡優(yōu)美。

如，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，讓抓住“大”“孤”“直”“長(zhǎng)”“圓”等詞語(yǔ)反復(fù)推敲、咀嚼、品味。邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了 “大”字。邊塞荒涼，一個(gè)“孤”字寫(xiě)出了景物的單調(diào)；一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。一個(gè)“長(zhǎng)”字寫(xiě)出了黃河一覽無(wú)余；一個(gè)“圓”字，使“落日”給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字又把詩(shī)人的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中。這樣，在反復(fù)推敲、細(xì)細(xì)品味中感受到了文本的語(yǔ)言之美、意境之美、韻味之美，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、審美情趣，感悟到文字的感染力和表現(xiàn)力。

二、在誦讀中體驗(yàn)情感美

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要注重情感體驗(yàn)?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以讀為主要形式，以入境悟情為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟文本意蘊(yùn)，領(lǐng)略文本的情韻，體會(huì)作者的情感。

法國(guó)作家都德的《最后一課》，小說(shuō)字里行間滲透著一種情感，小說(shuō)人物的心中激蕩著一種情感。尤其是結(jié)尾部分：“我的朋友們啊，”他說(shuō) ……然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！边@是一幅多么感人肺腑的場(chǎng)景啊!怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入文本的意境，體會(huì)文本所表達(dá)的感情呢？

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景：教室外，德國(guó)占領(lǐng)者的嘈雜聲，此起彼落，教堂的鐘聲，報(bào)告著最后一課的最后時(shí)刻；教室內(nèi)，韓麥爾先生默默不語(yǔ)，只用手一指，宣布這最后一課的結(jié)束。接著，我深情地誦讀著，漸漸地，全班同學(xué)跟著讀，一遍又一遍，師生共同讀著、想著，如同置身于這“最后一課”之中，仿佛看到了先生內(nèi)心深處因國(guó)土淪喪而產(chǎn)生的巨大悲痛和對(duì)自己民族的無(wú)比熱愛(ài)和對(duì)民族文化的深深眷戀，我們和韓麥爾先生和作者，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

三、在想象中拓展意境美

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是審美活動(dòng)中的一種重要的心理功能。因此，教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，產(chǎn)生與作者的境界相似的感受，引起心靈的共鳴，從而獲得暢神悅志的審美快感。

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》是一篇著名的散曲作品，詩(shī)人以精妙的構(gòu)思和極其凝練的語(yǔ)言勾畫(huà)出多幅優(yōu)美的、韻味深遠(yuǎn)的畫(huà)面，抒發(fā)了飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲中藤、樹(shù)、鴉、橋、水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)等具體的、有形可感的事物展開(kāi)聯(lián)想和想象，詩(shī)中描繪的“枯藤”“老樹(shù)”“小橋”“流水”“人家”和“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等幾幅美麗圖畫(huà)自然地在腦海中展現(xiàn)出來(lái)，形成立體的畫(huà)面。這樣，通過(guò)想象和聯(lián)想，拓寬了思維的空間，學(xué)生體驗(yàn)到了文本意境之美，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，詩(shī)意就如畫(huà)卷般深深印入學(xué)生的腦海，滲透學(xué)生的心靈。

四、在對(duì)比中體會(huì)形象美

劉叔成在《美學(xué)基本原理》中說(shuō)：“一部作品，如果沒(méi)有個(gè)性鮮明的藝術(shù)形象，只是圖解某種政治思想或道德觀念，那么，不論他表達(dá)的思想觀念多么正確、深刻，也不能是美的?！币虼?，教學(xué)中，教師要善于把握住作者傾注在人物形象中的情感，在不斷地對(duì)比、揣摩、理解、體驗(yàn)中感受到美的形象，喚起感情的共鳴，領(lǐng)悟其精神的道德力量。

魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，運(yùn)用對(duì)比手法塑造人物形象，通過(guò)人物形象前后的不同肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的刻畫(huà)，深刻反映了辛亥革命的不徹底所帶來(lái)的一些社會(huì)弊端。閏土形象的塑造可謂是精雕細(xì)刻和獨(dú)具匠心，人物形象達(dá)到了藝術(shù)性與思想性的完美統(tǒng)一。

因此，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住外貌、動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě)，將少年閏土的活潑健壯，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，生機(jī)勃勃、質(zhì)樸靈活，有智有勇，熱情、純真與中年閏土的蒼老憔悴，說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍、麻木進(jìn)行對(duì)比。這樣通過(guò)對(duì)人物的外表和內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)的前后變化的相互比較，讓學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美，從而提高審美能力。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，“小英雄”變成“木偶人”，善良、美好人物的毀滅悲劇，認(rèn)識(shí)到辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫下，廣大農(nóng)村日趨破產(chǎn)、農(nóng)民生活日益艱難困苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師充分挖掘語(yǔ)文教材的審美因素，把枯燥的知識(shí)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的語(yǔ)言美、情感美、意境美、人物美，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈、實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

【1】全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)【M】．北京師范大學(xué)出版社，2001（7）

【2】楊現(xiàn)波.初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育.金色年華，2010（9）

【3】宮西芬.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育.華章，2011（1）