江蘇省淮安市深圳路小學 余婷婷

聚焦，裂變“多彩生動”語文

江蘇省淮安市深圳路小學 余婷婷

面向全體學生全面終身發(fā)展服務是語文課程標準教學的首條核心建議，也是教師必須始終遵循的法則。從學生認知發(fā)展需要、教學過程優(yōu)化到校本資源實施，無不體現(xiàn)了為激活學生認知學習潛能動力服務的理念。遵從這樣的理念，教師不妨多聚焦中心要點，多給學生相應的提示和指導，幫助他們在不斷前行的過程中發(fā)現(xiàn)語文的精彩，讓他們在主動參與的過程中找到更多輕松愉悅的學習方法，深化理解感悟。

一、聚焦學本課堂：滿足發(fā)展需要

學本課堂，應該是以學生的全面發(fā)展需要為根本，多給學生更多自我嘗試和實踐的機會，幫助他們在主動調(diào)整學習策略和方法的過程中獲得全面認知發(fā)展。聚焦學本課堂，就是在鼓勵學生主動參與中給他們更多的自由和探索空間。

放大學生探究的好奇心，激活其學習動力，如，在學習六年級上冊的第10課《輪椅上的霍金》時，不妨給學生自由想象和實踐體驗的機會，引導他們將霍金取得的偉大成就和自身遭受的巨大痛苦進行對比，幫助他們在主動深入體味的過程中獲得更多豐富感知。按照學生的理解學習差異，我讓學生首先模擬霍金，坐在一張椅子，頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中……嘴歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子……通過這樣的形象模擬，讓學生在真正體味到霍金的不容易基礎上，給他們更多的提示和幫助?？山ㄗh學生發(fā)揮想象，假如你是某家雜志社的記者，你會向霍金提出怎樣的采訪問題？讓學生運用逆向思維的方式來復述課文，幫助他們從中搜集更多豐富的表達素材。學生帶著對課文的理解和自身的知識積累，主動參與嘗試運用，幫助他們在實踐模擬的過程中深化理解感知。

找出學生關心的熱點和趣點，多給他們相應的提示和指導，能使得他們在不斷強化感知的基礎上獲得更多深刻體驗，利于他們在探索中開闊視野。多給學生主動聯(lián)想想象的機會，讓他們在深入體驗的過程中有感而發(fā)，讓語文課堂更有真實感。

二、聚焦任務探知：優(yōu)化教學過程

語文三維目標要求教師在教學中多關注學生語文知識素養(yǎng)養(yǎng)成，多優(yōu)化教學過程和方法，幫助學生在主動體驗的過程中增強語文學習的樂趣。多給學生相應的指導，鼓勵他們多以任務探究的方式主動跟進教學，引導他們在主動探知求解中的過程中深化體驗體驗，促進知識技能轉換生成。

多給學生設置豐富任務，幫助他們帶著問題探知，如，在四年級上冊第12課《桂花雨》教學中，我給學生設置了這樣的任務，請學生帶上一兩株桂花，并且用不超過200個詞的方式表達自己的觀察和感想。當學生都帶上桂花和自己的作品進行描述前，我則利用多媒體播放有關桂花的科普說明介紹，讓他們能根據(jù)開闊視野。同時，要求學生運用同桌交流的形式，就桂花的形、色、味等方面進行介紹。在此基礎上，可要求學生就“作者描述的桂花雨具有怎樣的特征？”進行深入交流，幫助他們在主動交換意見的過程中深化感悟，讓他們能夠有更多的深刻認識。很多同學結合作者所介紹的詩句，從描述的主動內(nèi)容出發(fā)主動說出自己的理解感悟，幫助他們從相應的內(nèi)容介紹中整理相關知識。

創(chuàng)設多樣化的任務，鼓勵學生在主動深入探知的過程中發(fā)現(xiàn)問題。結合任務話題的不同，可要求學生運用討論、爭辯等形式進行探知，讓他們在集思廣益的過程中搜集更多的豐富素材內(nèi)容。注重學生自由學習引導，引導他們在探知的過程中主動創(chuàng)設相應任務，幫助他們在深入討論交流的過程中獲得更多豐富感知，形成有效的學習思維方法。

三、聚焦校本資源：彰顯生動活潑

從本地的資源來為學生提供豐富多彩的學習資源，是對課程教學資源的必要補充和延伸。這是課程標準的要求，也是教師變換教學思維方法的重要基礎。走出教材例子的單一學習模式，多從本地的自然景觀和人文景觀中找出相應的內(nèi)容，能使得他們在主動深化感知體驗的基礎上獲得不一樣豐富而多彩的知識。

聚焦校本資源，讓課堂更有生動感，如，在《九色鹿》教學中，多鼓勵學生能夠運用互聯(lián)網(wǎng)絡、圖書館、電子讀物、報刊雜志等載體找出與九色鹿相關的背景資料，要求學生在深入探知的過程中找到有效核心要點。帶領學生到當?shù)氐淖匀痪坝^中觀察，請解說員中介紹當?shù)氐挠腥髡f故事。遵從學生的理解認知，鼓勵他們能運用自己的語言表達課程相關內(nèi)容，幫助他們在深入互動探知的過程中主動展現(xiàn)自己的才藝。有的同學運用手抄畫報的形式展現(xiàn)九色鹿的相關故事情節(jié)，通過漫畫的形式來展現(xiàn)其中的內(nèi)容，更利于他們有針對性學習運用，深化感悟。

關注當?shù)刭Y源中豐富的人文知識，多從學生認知的盲點中創(chuàng)設相應的話題導學，更能使得學生獲得深度感知。多給學生自我交流和展現(xiàn)才藝的機會，幫助他們在主動融入課程中收獲更多不一樣的發(fā)現(xiàn)與驚喜。

如前所言，聚焦語文課程資源，讓學生在富有開放性和多樣化的課堂中主動探知，更能使得課程教學具有情境性和趣味化，使得學生在生動活潑的語文學習環(huán)境中大膽探索。跳出教材為本和講學為主的“窠臼”，多給學生相應的指導和放大資源的方法，更能使得學生在發(fā)現(xiàn)精彩的過程中不斷豐富感知，激活學習的內(nèi)在激情與動力。