江蘇省南通市文亮小學(xué) 王 煬

讓生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文中獲得有機(jī)滲透

江蘇省南通市文亮小學(xué) 王 煬

在現(xiàn)代教育理念推行的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)、合理、多元、有針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)。在這樣的背景要求下，將生活教育理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將生活和教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在獲得生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，達(dá)到綜合能力的有效提升。

生活教育理念 小學(xué)語(yǔ)文 生活教育

作為陶行知教育思想的重要組成部分，生活教育理念讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)了生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透方法。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境降低知識(shí)難度

語(yǔ)文來(lái)源于生活，是對(duì)生活問(wèn)題的總結(jié)與概括。這也是語(yǔ)文具有濃厚人文氣息的本源。然而，小學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，他們對(duì)于生活的認(rèn)知往往都是局限在自己親身經(jīng)歷或親眼所見(jiàn)的，并且對(duì)生活的總結(jié)較弱。這也是小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容大多是學(xué)生觸手可及的生活現(xiàn)象為原型的原因。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境，讓他們獲得有效的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生更好地理解文章本質(zhì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)都有著積極的作用。

比如，在講解一年級(jí)課文《陳毅探母》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：周末，如果你的媽媽生病了，躺在床上很難受?？墒悄阈瞧谝簧蠈W(xué)的衣服還沒(méi)有洗，你會(huì)怎么做呢？或者直接假設(shè)倘若你的媽媽生病了，你會(huì)怎樣做呢？這樣的情境，學(xué)生都會(huì)有親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，可以獲得較強(qiáng)的情感體驗(yàn)和代入感，教師以此激發(fā)學(xué)生的思維，可以讓他們更好地理解文章內(nèi)涵，使其提高對(duì)生活的感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)。

當(dāng)然，有的生活問(wèn)題不要說(shuō)學(xué)生，成年人也很少甚至沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以改變通過(guò)聯(lián)想等方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，而營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生獲得全身心的體驗(yàn)，讓他們更好地理解人物的性格、事件的發(fā)展和文章的脈絡(luò)，也能有效地讓他們獲得生活體驗(yàn)，提高自己的知識(shí)認(rèn)知。例如在講解一年級(jí)課文《司馬光》時(shí)，雖然內(nèi)容比較生活化，但是沒(méi)有人擁有該生活體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生通過(guò)編排課本劇的方法講整個(gè)故事進(jìn)行真人呈現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)全真情境。學(xué)生為了表演的成功，當(dāng)然會(huì)仔細(xì)研讀文章，揣摩人物性格和事件發(fā)展脈絡(luò)。在表演的過(guò)程中，課堂氛圍熱烈，學(xué)生可以很好地獲得生活的體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)也有著積極的作用。

二、開(kāi)展生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力提升

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)于語(yǔ)文的生活化教育也是如此。陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”，充分體現(xiàn)了生活化教育必須結(jié)合親身的體驗(yàn)才能獲得能力的真正培養(yǎng)與提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行生活教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生和知識(shí)的特征和特點(diǎn)，挖掘生活資源，讓學(xué)生投身到生活的實(shí)踐中，使其在親身經(jīng)歷中獲得真正的身心感悟，從而對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、生活的提升、能力的培養(yǎng)都能帶來(lái)有效的推動(dòng)。

舉例而言，在講解一年級(jí)文章《春到梅花山》時(shí)，教師可以帶著學(xué)生走出教室，來(lái)到郊外、大自然之中，親身體驗(yàn)春天的風(fēng)景和氣息。盡管學(xué)生感受的不一定是梅花山的春天，但是在鮮花、綠樹(shù)、白云、藍(lán)天和草地中，學(xué)生依舊可以獲得對(duì)春天最真實(shí)的體驗(yàn)，并對(duì)積累生活閱歷、實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握達(dá)到最好的幫助。

然而，并不是所有的親身經(jīng)歷都需要教師進(jìn)行統(tǒng)一的引領(lǐng)。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，他們?cè)谂d趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)上都具有不同的差異。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在一個(gè)總體方向上進(jìn)行個(gè)性化的生活體驗(yàn)，從而獲得獨(dú)具個(gè)人特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)積累，并在集體的交流中獲得視野的開(kāi)闊，思維的發(fā)散。比如在練習(xí)作文“我最喜歡的游戲”之前，教師可以讓學(xué)生在課下玩自己最喜歡的游戲。等到寫(xiě)作文時(shí)，全班在一起討論自己最喜歡的游戲是什么、為什么喜歡，在昨天或前兩天玩耍的時(shí)候擁有怎樣愉悅的經(jīng)歷。學(xué)生在這樣的交流中可以獲得經(jīng)驗(yàn)的分享，并且可以總結(jié)出個(gè)性化的思維和能力。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的創(chuàng)作，學(xué)生可以獲得更多的生活情感體驗(yàn)，并且生活能力和寫(xiě)作水平能夠獲得有效的提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)增加生活經(jīng)驗(yàn)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，并且獲得了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。由于信息技術(shù)教學(xué)手段可以依托計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理功能、投影儀多元的信息呈現(xiàn)功能、互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，讓教學(xué)變得越來(lái)越簡(jiǎn)便。并且多媒體、微課、電子白板等設(shè)備可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻或圖片的方式將知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣且立體，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師將信息技術(shù)教學(xué)手段引入語(yǔ)文生活教育，可以把學(xué)生無(wú)法獲取并且較為抽象的生活經(jīng)驗(yàn)變得具體且形象，從而在清晰可見(jiàn)的具體畫(huà)面、聲音中獲得有效的情感，對(duì)于學(xué)生的生活閱歷積累，綜合能力提升也有著積極的作用。比如，在講解一年級(jí)《詠華山》的宋詩(shī)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放華山的紀(jì)錄片或宣傳片，讓學(xué)生感受華山的巍峨險(xiǎn)峻與層巒疊嶂，從而對(duì)詩(shī)句擁有更好地理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

不僅如此，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探究，并在他人的生活經(jīng)驗(yàn)分享中實(shí)現(xiàn)生活閱歷的有效獲取與積累。比如在一年級(jí)下冊(cè)《騎牛比賽》課文的講解之前，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找并觀看介紹騎牛比賽的紀(jì)錄片、圖片或文章，對(duì)他們進(jìn)行了解，并思考如果自己也是一個(gè)騎牛比賽參賽者，會(huì)在相同的環(huán)境下?lián)碛性鯓拥捏w驗(yàn)。這樣的方法可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行不同角度的學(xué)習(xí)，對(duì)于他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力都有著非常好的效果。

總之，將生活教育理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師充分根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)、多元、有針對(duì)性的方法實(shí)現(xiàn)生活和語(yǔ)文的融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文在生活中的價(jià)值，生活在語(yǔ)文中的意義，從而提高學(xué)習(xí)積極性，獲得知識(shí)、生活閱歷和綜合能力的多重提升。

【1】李秀穎.從陶行知“生活教育理論”中窺視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（30）

【2】龐淑文.讓小學(xué)語(yǔ)文更貼近生活【J】.廣西教育a：小教版，2009（6）

【3】諶安榮.陶行知生活教育理論的內(nèi)涵及其意義【J】.廣西社會(huì)科學(xué)，2004（9）