吉林省松原市前郭縣額如鄉(xiāng)中學 薛立國

生命教育在學科教學中的整合與滲透

吉林省松原市前郭縣額如鄉(xiāng)中學 薛立國

生命教育理念本身體現(xiàn)了對于生命的全面尊重，促進學生自身性格的發(fā)展，健全了學生的人格。對于學生來說，以往在“知識課堂”學習的過程中，我們?nèi)绾螏椭麄冞M行轉(zhuǎn)變，給予他們構(gòu)建一個良好的生命課堂，這是我們教師應(yīng)該不斷研究的。

生命教育 學科教學 整合與滲透

對于學生來說，教育活動的開展不僅要對學生的知識技能進行培養(yǎng)，同時也應(yīng)該讓學生其他各方面都得到全面的成長和提升。著名的作家羅曼羅蘭曾經(jīng)這樣說過：“世界只有一個真理：忠實并熱愛生命?！痹诔踔须A段教育活動中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注如何對生命教育進行整合與滲透，讓學生在學習的過程中理解和體會如何更好地關(guān)注生命，欣賞生命，敬畏生命，成全生命，讓學生體會生命的真諦。

1.生命教育的深刻內(nèi)涵

所謂生命教育，就是將生命和教育進行有效的融合，從生命教育的角度，對于以往傳統(tǒng)教學的內(nèi)容、教學目的以及教學方式進行評價，讓教育本身突出更加強大地對生命發(fā)展的促進作用，讓學生本身對于生命的美好進行感悟，更加深刻地體會生命的內(nèi)涵，獲得更好地學習體驗。學生在參與生命教育過程中，本身不僅僅得到了單門課程素養(yǎng)的提升，同時更是實現(xiàn)了全面地發(fā)展。生命教育理念下，學科本身的教學任務(wù)和目標發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學思路得到了改進，教學中不僅要對學生知識和技能方面進行培養(yǎng)，同時也包括了學生自身社會生命以及精神生命的提升和生成，是對傳統(tǒng)教學理論的巨大挑戰(zhàn)。關(guān)注學生個體，關(guān)注生命本身的教育，是提升素養(yǎng)，培育獨立、健全人格的重要路徑。

2.情感的融入

對于不同的學生來說，不同的學生本身的成長環(huán)境是不盡相同的，他們本身所接受的教育情況和經(jīng)歷之間也有著很大的差異性，因此學生本身對于生命的感悟存在一定的區(qū)別，我們應(yīng)該從情感的角度上展開生命教育。教師在展開生命教育中，應(yīng)該結(jié)合學生的認知情況和情感經(jīng)歷，從情感的角度上，調(diào)動學生對于生命的認知和體驗。例如，在學習人教版語文八年級下冊《我的母親》一篇文章中，教師就可以向?qū)W生講解一些我們實際生活中一些展現(xiàn)無私偉大母愛的故事，讓學生看一看生命中母親為我們的偉大付出，讓學生感受到母愛。這樣從情感的角度激發(fā)學生，可以讓學生感受到生命本身的來源，同時更好地熱愛生命，讓學生在有限的生命當中，更好地體現(xiàn)出生命的價值。

3.實際案例的應(yīng)用

對于生命教育來說，我們不能僅僅依靠單一的說教來進行實現(xiàn)。結(jié)合適當?shù)膬?nèi)容，我們應(yīng)該增加更為豐富的案例，這樣才可以讓學生對于知識內(nèi)容形成良好的學習積極性，同時提升教學的形象性和直觀性。不同學科教學中，很多知識內(nèi)容和實際生活都有著密切的關(guān)聯(lián)，存在著良好的滲透空間。合理地導入可以讓學生自身的興趣得到激發(fā)，同時開放他們的思維，讓他們得到德育方面的引導和熏陶，更好地實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。例如，在數(shù)學學科對概率統(tǒng)計相關(guān)知識點進行教學中，教師就可以在課下布置給學生一個統(tǒng)計垃圾袋的任務(wù)。讓學生在對于住處垃圾袋進行統(tǒng)計，并且做好相應(yīng)的記錄。在客廳教學中，和其他學生共同進行計算，一年、一個月的垃圾袋的使用量。之后，教師向?qū)W生講解這些垃圾袋本身對于生態(tài)環(huán)境方面的影響，這樣可以讓學生在學習概率統(tǒng)計知識的同時，意識到環(huán)保的重要性，并且形成生命意識，幫助學生形成良好的社會責任感。教師應(yīng)該選擇課堂內(nèi)容密切相關(guān)的知識內(nèi)容，具化場景，提升可行性，讓學生真正地在實際活動中獲得良好體驗，提升生命教育滲透效果。

4.突出學生的主體性學習地位

以往的教學方式大多十分被動，學生的學習興趣十分有限，缺乏良好的學習熱情，更別提獲取學習的樂趣了。生命教育的開展，應(yīng)該真正地關(guān)懷學生，讓學生感受到重視，更好地在學習中對生命進行體驗和享受，這樣才能達到生命駕馭的真實目的。教師在教學中，應(yīng)該讓學生成為課堂學習的主體，更加主動地參與到知識的學習中，讓學生掌握課堂學習的主動權(quán)。例如，歷史學科教學中，在人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課教學講解的過程中，如果教師對所學知識點進行單一的滲透，那么學生很難獲得良好的學習體驗。教師可以讓學生占據(jù)課堂學習的主動，先布置一些預習的任務(wù)和內(nèi)容，讓學生在課堂中暢所欲言地進行討論。有的學生會在課堂上討論夏朝的建立者，有的會發(fā)表對不同統(tǒng)治者的看法，有的學生也會說出類似于烽火戲諸侯等典故。這種開放的教學空間，可以讓學生自身的自主探究意識得到提升，雖然問題比較開放，也不夠全面，但是教師通過合理的設(shè)計和引導，可以讓學生在一個更加愉快的氛圍中完成知識的記憶和學習。學生通過學習，也會自己尋找到知識的脈絡(luò)和規(guī)律，這對于他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展來說是非常關(guān)鍵的。教師只有把課堂主動權(quán)還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，這樣學生才能更好地享受學習，發(fā)現(xiàn)知識學習的樂趣，形成生命的主導意識、自信心。

【結(jié) 語】

總的來說，初中階段在展開教學活動的過程中，我們應(yīng)該重視如何更好地開展生命教育，在不同學科教學過程中進行有效整合與滲透，促進學生更加全面地提升和發(fā)展。

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