江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 鄭 晴

“牽一發(fā)而動全身”
——淺論小學語文中的主題學習

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 鄭 晴

在小學階段的語文學習中，開展綜合性的學習活動是提高學生學習能力和綜合素養(yǎng)的有效方法。在綜合性學習中，教師要注重引導學生參加主題學習，讓學生在參與活動的過程中提升綜合素養(yǎng)。所謂主題學習，是在教師引導下的研究性學習，這樣的活動方式更有利于學生的自主性以及個性化的發(fā)揮，讓學生在展示自我的過程中得到豐富的知識，提升學生的能力，讓語文課堂成為一道亮麗的風景線。

一、巧擬主題，綜合學習

在組織學生進行綜合性學習的時候，教師首先要為學生擬定合適的主題，引導學生進行學習。在擬定主題的時候，教師既要依據(jù)教材，又不能只依托教材，還要跳出教材內容延伸到課外。只有這樣才能讓學生在生發(fā)性的主題活動中享受到主題活動的樂趣以及意義，才能積極參加主題學習活動，讓學生在縱橫交錯的閱讀網(wǎng)絡中去品味、提高，讓學生真正得到能力的提高。

例如，在小學階段的語文教材中，童話故事占據(jù)著非常重要的篇目。在教學童話故事的時候，教師就抓住這樣的內容進行主題學習的引導。對于小學生來說，喜歡故事是小學生們的天性，而作為教師就要抓住這樣的內容作為學生興趣的激發(fā)點，引導學生積極投入到學習中。在小學階段的教材中，動聽的故事很多，如《狼和小羊》《狐假虎威》《小稻秧脫險記》《嫦娥奔月》等，而在閱讀一定量的童話的基礎上，教師就為學生們擬定了“我與童話”的閱讀主題，讓學生進行綜合性學習。具體的操作過程是這樣的：首先，教師為學生推薦了相關的童話故事書籍，讓學生閱讀老師布置的童話或者自己選擇自己喜歡的童話去閱讀，同時將自己喜歡的童話記錄下來，最好寫出自己的感受，這樣激發(fā)了學生學習童話的興趣。在此基礎上，教師要求學生將自己最喜歡的一篇童話和大家一起分享，說一說自己喜歡的理由。最后，教師要求學生自己創(chuàng)作一篇童話或者編演一個童話故事，通過這樣的活動，讓學生的能力得到提高。

在這樣的主題閱讀中，教師為學生擬定了主題學習的內容，讓學生真正走進童話故事中，不僅要求學生讀童話，甚至還鼓勵學生演童話、寫童話。這樣就在最大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣和探究欲望，提高了學生學習的積極性。主題閱讀，要從文本出發(fā)進行題目的擬定，這樣既能立足于課內，促進對課內知識的深度理解，同時又能延伸到課外，開闊學生的眼界，讓學生獲得更加豐富的知識的同時也能提高學生合作探究的能力。

二、單元整合，高效學習

在語文學習的過程中，我們要注重教材的示范性作用，實質上說，教材就是一個最好的例子。在學習中，同一個單元的文章的學習目標是基本一致的，在教學中，如果教師逐篇進行講解，既浪費經(jīng)精力，同時效果也不會太好。針對這樣的情況，教師完全可以在教學中參照同一個單元的教學重點進行單元整合，進行主題學習。這樣讓學生高效率的學習的同時，也能提高學生的綜合能力。

在指導學生進行單元整合主題閱讀的時候，教師參照的模式主要是生字詞——課文——習作——實踐的模式進行的，例如，在小學課文中，《三顧茅廬》《祁黃羊》等，這些文本的學習就是用了這樣的方法進行。首先教師讓學生自主學習，掌握文本中的生字詞，并且鼓勵學生對文本的生字詞進行自主記憶和講解，讓學生享受預習獲得知識的滿足感。然后在此基礎上，教師讓學生深入課文解讀，為學生設計了這樣的問題引導學生進行主題閱讀：“同學們，這幾篇文章都是關于人物事跡的描寫，在文本中，對于人物的塑造非常成功，那么，你能深入分析一下這些文章在描寫人物特點方面的特色嗎？”這樣的問題設計讓學生集中學習，效果很好。在這樣的基礎上，教師進一步為學生拓展了人物傳記，讓學生仿寫人物的作文，提升了學生的能力。

在這個教學實例中，教師將教材的單元內容進行整合，讓學生對優(yōu)化重組后的文章進行整體感知，這樣的序列化的學習方式讓學生對文本有了更加深刻的體會，不僅節(jié)省了課堂教學的時間，還提高了學生的學習能力。

三、主題網(wǎng)站，探究學習

現(xiàn)在社會，網(wǎng)絡成為了我們生活中不可或缺的組成部分，在語文學習的過程中，我們也完全可以借助網(wǎng)絡的力量進行學習。在主題學習的過程中，教師可以通過建立主題網(wǎng)站的方式引導學生進行探究學習，這樣的方式更加靈活，而且讓學生的創(chuàng)造性思維得到了有效的激活，同時還有助于對文本知識的集合和拓展，讓學生獲得的知識更加豐富。

例如，在學習了《莫高窟》這篇課文之后，教師就根據(jù)這篇文章進行了主題學習的引導。在學習《莫高窟》這篇文章的時候，教師預設的教學目標就是引導學生深入認識我們傳統(tǒng)文化保護的重要意義以及延伸到環(huán)境保護的重要性，提升學生的人文精神。而在學習文本的基礎上，教師為學生建立了主題網(wǎng)站，讓學生瀏覽網(wǎng)站上資料，拓展部分關于我國其他寶貴文化遺跡的知識，激發(fā)學生的愛國熱情，然后呼吁學生要為保護我們的文化遺產(chǎn)，為環(huán)保做貢獻，要求學生設計小報、設計公益廣告、寫倡議書和設計一次社區(qū)宣傳活動等，讓學生的思想意識得到提高。

在這樣的學過程中，教師將現(xiàn)代化的科技和語文學習進行有效整合，學生在主題學習的過程中成為學習的主人，在開放性的學習過程中大膽展示自己，在探究學習的過程中提升自己的能力。這樣讓學生的個性得到了提高，學生的主體意識以及創(chuàng)新意識得到了有效提高。

總而言之，主題學習為學生開辟了更加廣闊的學習世界和展示自我的個性化天地，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有效拓展了學生的視野，提高了學生自主、合作、探究的能力，讓語文課堂到達了理想的效果。