江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū) 沈 杰

蔓溯語(yǔ)文之美最深處
——初中語(yǔ)文“美輪美奐”探微

江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū) 沈 杰

教了這么多年的語(yǔ)文，自己感覺(jué)語(yǔ)文是一道靚麗的風(fēng)景，需要慢慢走和細(xì)細(xì)賞。無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)從語(yǔ)言文字背后深挖細(xì)究，發(fā)現(xiàn)隱藏其中的寶藏，聽(tīng)出弦外之音，品出言外之意。語(yǔ)文中的“美輪美奐”大有來(lái)頭：可以看到自然的本真之美、體味人文的靈動(dòng)之美和意境的情趣之美。這些美，需要我們?cè)谝慕雷种邪l(fā)現(xiàn)表達(dá)原意，在欣賞中感悟情愫，在朗讀中獲得情趣。注重語(yǔ)文課程中美的教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價(jià)值觀，更能夠使得學(xué)生帶著好奇和新鮮收獲更多的美妙，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。

一、揣析文字，感受自然本真之美

文字是語(yǔ)文教材不可缺少的物質(zhì)載體，也是最值得探析的自然景觀。揣析文字的過(guò)程就是學(xué)生走進(jìn)自然和發(fā)現(xiàn)精彩的有效途徑。借助文字的揣析，讓學(xué)生能有針對(duì)性感受文字，體味自然中不可忽視的美麗，不能不說(shuō)是簡(jiǎn)單有效的途徑。

以文字來(lái)感受自然，定有真實(shí)之美，如，在八年級(jí)下冊(cè)的《窗》教學(xué)中，我們從病人的眼中可以看到美麗的景色：一泓湖水，湖面上漫游著野鴨、天鵝，公園的孩子們?cè)谌用姘顾?，年輕的情侶手挽著手在散步，五顏六色的牡丹花和金盞草……美啊。透過(guò)病人的口中說(shuō)出這樣的美麗的景色本身就是美，因?yàn)椴∪诵那橹愀馀c美麗風(fēng)景應(yīng)該是不相稱(chēng)的。不過(guò)，我們?nèi)匀桓惺艿狡渲械牟鷻C(jī)和旺盛生命力。而另一位病人則是津津有味聽(tīng)著，因?yàn)閷?duì)他而言，每一分鐘都是一種享受，更是一種精神的鼓勵(lì)，和諧通過(guò)窗口在病房里蔓延。不過(guò)，聽(tīng)的病人卻產(chǎn)生了私心，為什么他看不到？很顯然，位置決定了他只能是聽(tīng)眾。在病友病情加重需救助時(shí)卻是選擇了冷漠，終于如愿所償移到窗口，卻面對(duì)的是一堵光禿禿的墻。上天和那位聽(tīng)的病人開(kāi)了如此之大的玩笑，也讓我們讀者震撼，因?yàn)槲覀儗幙上嘈拍俏凰劳霾∪说脑?huà)是真的。

透過(guò)文字品析感受自然中的景物，不難發(fā)現(xiàn)本真是其中的重要特征，在心情愉快的時(shí)候所見(jiàn)萬(wàn)物都是美麗，在糟糕的時(shí)候，任何事物都不順眼。品析文字需要學(xué)生在換位思考中感受不同的不同的觀察方法，感受其中的精彩。鼓勵(lì)學(xué)生帶著激情和興致主動(dòng)研讀文字，幫助他們?cè)谏钊氪χ猩罨形蝮w驗(yàn)。

二、融情鑒賞，體味人文靈動(dòng)之美

人學(xué)是文學(xué)的基本特征，其人文性則是其中的靈魂。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，告訴我們帶著感情與作者、文本和人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)的道理和感悟定會(huì)“更上一層樓”，因?yàn)殚喿x本身就是一種主觀投射，就是捕捉人文靈感的有效手段，更是升華自我的重要方式。

以情寫(xiě)景意境生，無(wú)情寫(xiě)景意境亡，如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，倘若配上一幅幅插圖、一組組音樂(lè)，定會(huì)有不一樣的感受。在荒涼的秋天里，遠(yuǎn)處傳來(lái)了一批瘦馬和疲憊不堪的書(shū)生，再加上“枯藤老樹(shù)昏鴉”不能不讓人想起凄涼。教師在指導(dǎo)研讀欣賞時(shí)，不妨請(qǐng)學(xué)生思考：假如你就是那遠(yuǎn)游的年輕人，你見(jiàn)到如此荒景，有怎樣的感受？自然，很多同學(xué)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各不相同。有的同學(xué)，看到了荒涼，想到了背井離鄉(xiāng)的苦楚和痛感，想到了親人。有的同學(xué)說(shuō)想到游玩求學(xué)的艱辛，但更有一種“好男兒志在四方”的壯志凌云之感，因?yàn)檫@樣的離與悲是值得的。有的同學(xué)說(shuō)，通過(guò)觀看插圖和聆聽(tīng)音樂(lè)，讓自己身臨其境，讓自己有了更多的無(wú)奈之感，以“秋風(fēng)的愁煞人”來(lái)映照游子，通篇的悲與涼，更是讓人不寒而栗，為游子命運(yùn)擔(dān)心，等等。這些情感的融入，不僅能使得學(xué)生有了更多的主見(jiàn)和創(chuàng)意，還能夠讓他們?cè)谏钊塍w味中獲得同感。

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓他們能大膽建言和主動(dòng)構(gòu)思，給他們更多寬廣的舞臺(tái)，定能使得語(yǔ)文課堂更有靈性和動(dòng)感。突出“真”字，說(shuō)真話(huà)、抒真感，體味作者的真實(shí)表達(dá)意圖，讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話(huà)教材中獲得更多意想不到收獲。關(guān)注學(xué)生的不同情感，給他們更多的指導(dǎo)和幫助，讓他們能主動(dòng)融入教材，獲得更多的深層感悟。

三、激情朗讀，領(lǐng)略意境情趣之美

離開(kāi)了朗讀，語(yǔ)文課堂定會(huì)缺少一種味道，缺少一種特有意境。朗讀的過(guò)程就是學(xué)生腦、口、眼協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)合作的過(guò)程，更是情感的宣泄的需要。運(yùn)用朗讀， 能達(dá)到神相遇、氣相通、心相印、情相融的物我相忘境界，獲得更多情趣。

大聲朗讀，其中意境自來(lái)，如在《海燕》教學(xué)中，不妨就讓學(xué)生朗讀，反復(fù)讀，其中的思想情感便會(huì)油然而生。通過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)感受到狂風(fēng)、烏云和暴雨在大海上的肆虐情境，感受到海鴨、海鷗、海鳥(niǎo)等膽戰(zhàn)心驚，更能感受到海燕“像黑色的閃電，劍一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”英雄形象。在指導(dǎo)中可建議學(xué)生運(yùn)用小組朗讀、男女角色分讀、集體朗讀等多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生跟隨海燕觀察所見(jiàn)所聞，獲得更多的頓悟之感。通過(guò)朗讀，學(xué)生定然會(huì)對(duì)“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”產(chǎn)生一定的興趣，定有不一樣的感受。

多放手讓學(xué)生朗讀，鼓勵(lì)他們帶著情感朗讀，深入體味其中的意境。引導(dǎo)學(xué)生多融入意境，多嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)，找到更多的精彩。

總而言之，語(yǔ)文的美如同自然的造化，需要我們靜心觀賞和把玩，需要我們?nèi)谌氪饲榇司持邢ば捏w味。帶著愉悅的心情發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界中的美麗，在身臨其境的探索中獲得體驗(yàn)，定會(huì)有不一樣的感受。多給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)美的引導(dǎo)，幫助他們?cè)阼b賞中不斷塑造美的心靈、完善美的人性、創(chuàng)造美的人生，享受美的生活，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的必不可少內(nèi)涵。