江蘇省南通市五山小學 王春燕

應需、求誠、寫生
——淺談作文教學的一點心得

江蘇省南通市五山小學 王春燕

作文教學一直是很多老師心中難解的結：亦步亦趨地教，學生寫出來千篇一律；開放式地引導，有很多學生根本無從下手。作文教學該怎么開展？又該走向何方？葉圣陶老先生作文教學思想的精髓歸納為三個詞：應需、求誠、寫生，回歸作文教學的本真，對我們教育工作者深有啟發(fā)。

一、樹立“應需成文”的寫作價值觀

先生說：“語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。順著這兩個傾向的，自然會不容自遏地說。如果既不是表白，又無關感興，那就不必鼓動唇舌了。”

1.滿足生活需求

寫作，從根本上來說是為滿足現(xiàn)實生活的需要，或為實現(xiàn)內(nèi)心情感的抒發(fā)。不管是出于哪種需求，都是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎性情之自然”。如此看來，作文訓練本身并不能或者簡單停留在滿足于應試的層面，而是一種生活的自然需求。

例如，一二年級寫話起步時，我們老師一定不要給學生規(guī)定寫什么，看了美景可寫，有了委屈可寫，交了朋友可寫……在這樣慢慢的引導下，通過日記、周記等形式，孩子們在不經(jīng)意間就養(yǎng)成了把需要傾吐的記錄下來的習慣，根據(jù)自己的經(jīng)歷寫出自己的真實的內(nèi)心。

2.服務現(xiàn)實需要

從另一個層面講，學習寫作在生活中也確實有著現(xiàn)實的價值。例如，寫信、寫報告和總結、寫心得等，都是人們以后生活和工作中需要用到的，需要在中小學階段打下良好的寫作基礎。因此，寫作文應該與作文的實用性原則相一致，真正實現(xiàn)“寫東西有所為”的目標。

正如先生說：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己捐上一個‘讀書人’或者‘文學家’的頭銜，而是使自己的生活更見豐富，更見充實?！?/p>

二、端正“求真求誠”的習作態(tài)度觀

《語文課程標準》指出：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

老師們可能會發(fā)現(xiàn)，命題作文中常會出現(xiàn)一些“套作”或“假作”。作文的本質就是做人，做真實的、誠實的人，言內(nèi)心真實的想法，抒內(nèi)心真實的情感。用先生的話來說，就是“寫誠實的自己的話”，這應該是寫作教學永恒的態(tài)度觀。

“求誠”二字集中概括了葉圣陶對寫作主體的要求。“求誠”，“從原材料講，是要真實的、深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話；從寫作講，是要誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。”

1.學做“真人”， 盡情釋放心靈

先生說，“一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事?！绷⒆阌谶@樣的思考，我們的作文教學一定要激發(fā)學生的興趣，同時要尊重學生的視野和見解，萬萬不可把自己對事物的主觀意見影響到學生。在作文教學時，我們老師要俯下身來，淡化作文中對中心和立意的要求，學生才會盡情釋放心靈，寫出童真、童趣來。

2.認真觀察，積累豐富素材

先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不停”。因此，觀察，是認識世界、體驗社會、激發(fā)情感的基礎，也是孩子寫好作文的基礎。

搜集素材是寫作的起始，而觀察又是占有素材并進行聯(lián)想創(chuàng)造的前提。當學生學會了全方位地調(diào)動自己的各種感官時，他們就能捕捉到更為豐富的信息，日積月累，就能形成良好的寫作素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)“情感寫生”的習作訓練觀

《語文課程標準》中指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

“情境教育”的創(chuàng)始人李吉林老師在進行作文教學改革時說：“小學生作文普遍脫離兒童的生活，‘向壁虛構’便是突出的令人憂慮的現(xiàn)象?！薄白魑臑榭级獭榭级鴮W的偏向，使作文教學幾乎走上了純技巧地做表面文章的歧途，失去了作文教學的生命力，失去了作文教學本身的積極意義?！?/p>

由此可見，生活才是寫作源源不斷的源泉。只有從生活中發(fā)掘，從情境中感受，孩子的內(nèi)心才是豐盈的，情感才是真實的，寫作才是生動的。

1.生活點滴及時記錄

“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！睂W生的生活是豐富多彩的，也充滿了新奇事物，在他們眼里，什么都是那么的鮮活。春、夏、秋、冬四季的輪回，一次外出旅游，一次心路歷程，一次特殊經(jīng)歷……生活中的他們有喜、怒、哀、樂，具有獨特的情感和體驗。只要將這些及時地記錄下來，就是鮮活的文章。

2.情境創(chuàng)設定格美好

李吉林老師把情境教學法移用到作文教學中,因為情境教學，可以讓學生在大自然或社會生活中觀察真實情境，可以讓學生在虛擬的教學情境中感受、體驗、想象，從而豐富學生寫作的源泉，增強學生對人事的感受和體驗。

例如，陽春三月，尋找春姑娘的蹤影；“六一兒童節(jié)”，來一場童話人物大聯(lián)歡；舉行一場公益義賣，學當一回小農(nóng)民，開展一場逃生演練……“知是行之始，行是知之成”，通過這一個個情境的創(chuàng)設，讓孩子們走出課堂，走進社會，體驗生活，在作文教學上也真正做到了“情動而辭發(fā)”。

作文教學任重而道遠，讓我們持之以恒，做生活的有心人，教會學生“應需、求誠、寫生”，寫最真、最美、最動情的文字，記載自己的生活和思想，說自己最想說的話。