文|孫艷冰 張 威

單元整組教學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)新探索

文|孫艷冰 張 威

特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“知識(shí)的規(guī)律是不可能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去揭示的，而是從許多相同的、相關(guān)的、相似的內(nèi)容上抽象概括出來(lái)的，即所謂觸類(lèi)旁通。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律?！蹦侨绾螌⒄Z(yǔ)文教學(xué)中那零散的知識(shí)點(diǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢？我采用了單元整組教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。

單元整組教學(xué)，就是圍繞單元（組）教學(xué)目標(biāo)，將單元（組）內(nèi)的幾篇課文根據(jù)單元（組）教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌整合，圍繞一個(gè)教學(xué)點(diǎn)在一個(gè)（或幾個(gè)）課時(shí)內(nèi)對(duì)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué)。課前讓學(xué)生以一個(gè)單元（組）為整體進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，將課文讀熟；課堂上以學(xué)生自學(xué)探究為主，逐步落實(shí)各篇課文相關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

制定明確、可行的單元目標(biāo)

人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元主題為“作家筆下的動(dòng)物”。教材編寫(xiě)了四篇文學(xué)作品：豐子愷的《白鵝》、葉諾索夫的《白公鵝》、老舍的《貓》和《母雞》。“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”要求讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。經(jīng)過(guò)對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真分析后，我確定了本單元如下教學(xué)目標(biāo)：能用自己的話(huà)說(shuō)出本單元三篇課文中動(dòng)物（白鵝/母雞/貓）的特點(diǎn)，以及作者想要表達(dá)的感情；能結(jié)合課文舉例說(shuō)明作者是怎樣將動(dòng)物寫(xiě)具體的；能在老師的引導(dǎo)下仔細(xì)觀(guān)察提供的一種小動(dòng)物（如烏龜），運(yùn)用從本單元學(xué)到的方法把這個(gè)動(dòng)物（或自己熟悉的動(dòng)物）寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)（包括細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。

根據(jù)單元總目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案

每一課的教學(xué)目標(biāo)總和就是單元目標(biāo)，所以每一課的教學(xué)目標(biāo)的確定，甚至每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要全盤(pán)考慮，時(shí)刻為達(dá)成單元目標(biāo)服務(wù)，也就是平時(shí)我們說(shuō)的整體意識(shí)。

四篇課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作，它們既是獨(dú)立的，又是互相融合的。每一課的教學(xué)任務(wù)成螺旋狀上升，但是都指向同一目標(biāo)，那就是學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言，從作家那里學(xué)習(xí)狀物的方法，學(xué)習(xí)如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

逐層落實(shí)每一課的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)以《白鵝》一課為例，說(shuō)明怎樣在每一課中達(dá)成單元目標(biāo)。

課文學(xué)習(xí) 在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能很快地找出全文的中心句和“文眼”——“高傲”；第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅承接了第一段的內(nèi)容，還從“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個(gè)方面引出了鵝的“高傲”。

學(xué)習(xí)第三自然段的過(guò)程中，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲不僅聲音大，很兇，而且還很?chē)?yán)肅，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也能感受到鵝的高傲。有的學(xué)生還能從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝對(duì)主人很忠誠(chéng)，從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝的勇敢和盡職。本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職。可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)透過(guò)字面去理解課文，體會(huì)到作者喜愛(ài)白鵝、贊揚(yáng)它的思想感情。

在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，我嘗試著根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣。同時(shí)，通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握更加深刻，大部分同學(xué)感受到了作者觀(guān)察的仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。

本節(jié)課安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)間多、形式多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。

課上監(jiān)控 語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)的效果怎樣，往往不能及時(shí)體現(xiàn)。課上熱熱鬧鬧，課下又仿佛一無(wú)所獲。所以在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，我在進(jìn)行每篇課文教學(xué)時(shí)，都選擇與所學(xué)文章相近的美文，進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控。這樣既鍛煉學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又能鞏固所學(xué)的寫(xiě)作方法，舉一反三，學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)課后作業(yè) 小練筆：根據(jù)自己的實(shí)際情況，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物，要求從特點(diǎn)、外形、脾氣以及進(jìn)食、嬉戲、休息等角度做細(xì)致描繪。本組課文都是寫(xiě)小動(dòng)物的，每篇文章都進(jìn)行這樣的讀寫(xiě)整合技能訓(xùn)練，舉一反三，使學(xué)生真正掌握描寫(xiě)小動(dòng)物的方法。

單元整體回顧，習(xí)作檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不著力去引導(dǎo)學(xué)生綜觀(guān)全局，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山下或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律 四年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”由以往發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律轉(zhuǎn)變成了關(guān)于閱讀、寫(xiě)作方法的對(duì)話(huà)，由“小林”和“小東”兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會(huì)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交談。教師要充分運(yùn)用這樣一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，加入他們的談話(huà)交流。學(xué)生嘗試自己歸納“發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)”，先個(gè)體概括，再小組篩選，最后全班討論。以下是我們師生在課堂中討論得出的動(dòng)物單元的學(xué)法：仔細(xì)觀(guān)察寫(xiě)具體，明貶實(shí)褒顯親昵，遣詞用語(yǔ)要合理。

這是由本單元課文支撐起來(lái)的閱讀、寫(xiě)作的方法，散落在各篇文章里，看不出是珍珠，一串起紅絲線(xiàn)，就感到它在熠熠生輝。學(xué)生明白這些精練的語(yǔ)言來(lái)自他們自己的思考和甄別，非常樂(lè)意回顧和汲取，并有意識(shí)地將這些方法用到自主閱讀和自由習(xí)作中去。

整體提升表達(dá)水平 生活是學(xué)生最大的課堂。孩子的生活永遠(yuǎn)是閱讀、寫(xiě)作體驗(yàn)最重要的源頭。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。我們不能等到教完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際、為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。

事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了，習(xí)作訓(xùn)練也在悄然醞釀。學(xué)生從回憶體驗(yàn)開(kāi)始，經(jīng)歷了吸納、感悟的過(guò)程，又與有意義的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，用文字記錄下美好的足跡，可以說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)，就經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全可以和孩子靠得再近些，沒(méi)有比讓孩子在閱讀寫(xiě)作中感受生活、體驗(yàn)生活、回味生活并抒寫(xiě)生活更自然有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式了。

習(xí)作檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況 一個(gè)單元各類(lèi)課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)便是零散的。感性知識(shí)只有上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，才能完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。教師引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，達(dá)到“一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這種混合式的單元（組）整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)單元（組）教學(xué)模式。比較適用于幾篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的文章，將課堂延伸到課外，利用課內(nèi)課外兩種教學(xué)資源，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，取得了一定的教學(xué)成果。當(dāng)然教學(xué)之前，要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)每篇文章，將課文讀熟，在有一定自悟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、練習(xí)，花費(fèi)時(shí)間就更少，收獲就更多，更能起到事半功倍的效果。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）