文│張良鵬 劉福學

高效課堂建設需端正“五觀”

文│張良鵬 劉福學

十年前，山東省廣饒縣李鵲鎮(zhèn)初級中學提出了“五步三查”實效課堂教學模式?！拔宀健敝傅氖钦n堂環(huán)節(jié)的五個基本步驟：獨學、對學、群學、展示、反饋。“三查”指的是教師在課堂上的三次學情調查，即在學生獨學時一查、在小組內展示時二查、在反饋環(huán)節(jié)三查。

十年的課改實踐使我們意識到，轉變觀念是高效課堂建設最重要的前提，也是最難的。理念決定觀念，觀念決定思維，思維決定行動，徹底的行動來自徹底的思維。反過來行為方式的積累又促使思維方式的轉變，思維方式的轉變最終將實現(xiàn)觀念的轉變。其難就難在如何將理念更快地落實到一個群體中，進而變成一個群體行為，這既不能操之過急，也不能遲遲不動。

十年的課改歷程，讓我們認識到，推進高效課堂建設，需要端正教育觀、師生觀、教材觀、課堂觀、改革觀。

教育觀

我們提倡這樣的教育觀：為學生的終身發(fā)展和幸福人生奠基。要解放學生，發(fā)展學生，不唯師，不唯上，只唯學，只唯生，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

立德樹人是教育的最終任務基礎教育要堅持德育為先，通過正面的教育來引導人、感化人、激勵人，要在傳授基礎知識、基本技能的同時，突出社會主義核心價值體系，并以此規(guī)范人、要求人、提高人，做到既教書又育人。

相信學生，解放學生，用好學生，發(fā)展學生相信學生，是高效課堂建設的前提，是教師課堂上遵守的“最基本的原則底線”；解放學生，即解放學生的思維和活力，學生有了活力課堂才有活力；學生是教學的主體，也是最大的教育力和課堂資源，課堂教學過程中，用好學生這個資源，教學效益才能最大化；發(fā)展學生是課堂教學的根本任務和最終目的。

要把“人”和“人的發(fā)展”放在至高點上歷史上的每一次課程改革，都是圍繞“人”的發(fā)展和對“學習”重新認識展開的。盧梭說過，在萬物中人類有人類的地位，在人生中兒童有兒童的地位，必須把人當人看待，把兒童當兒童看待。教育的起點是人，終點是發(fā)展人、成就人。以“人”和“人的發(fā)展”為核心的教育其目的和原點有四，即生活、體驗、心靈、智慧。作為教師，在遵行“因材施教”的同時，要進一步強化愛心與責任意識，不斷傾聽學生的聲音，尊重他們的想法，不斷反省自我，不斷強化以人為本的教育理念。

師生觀

教師觀唯厚可以載物，唯德可以育才。教師在課堂上，要學會“裝傻”“偷懶”“踢皮球”，要做學生學習的“導師”“助推劑”“催化劑”“設計師”“方向盤”“火種”，而不當“保姆”“傳聲筒”“播放器”。一句話，教師應該是學生學習激情的點燃者，是人生發(fā)展道路上的引導者，是知識難題和人生困惑的點撥者，是課堂資源的整合者。

學生觀固守已有與推陳出新之間的碰撞，傳承和創(chuàng)新是永恒不變的主題，關注學生發(fā)展和強調教師成長并行，提高教學質量和發(fā)展核心素養(yǎng)并重，探索平衡和中庸的課改之道，是課改長足發(fā)展的路徑和淵源，也是課改領導者們應該未雨綢繆，需要提前謀劃考量的?！拔宀饺椤备咝дn堂最大的特點是學生先獨學深思，形成自己的學習經驗后，采取小組合作式學習，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題、勇于評價問題，養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的學習習慣，以改變傳統(tǒng)教育中的高分低能現(xiàn)象，讓孩子在學校學會讀書、明理、做人，幫他們獲得戰(zhàn)勝挫折的人生智慧，這是走出人生沼澤的唯一路徑。

課堂觀

課堂教學應堅持這樣幾個基本理念：先學后教，以學定教，以學論教，少教多學，教為不教，教學相長，學者也教，教者也學。這幾個理念執(zhí)行的方向就是把學生看作是課堂教學的最大資源，把利用學生作為課堂教學的重要手段?？偠灾?，課堂教學必須發(fā)生在學生身上，課堂教學必須按照學生需求的方式進行，也即課堂中要堅持“學生主體，學情主導，教師助推”的生本理念，強調課堂教學要隨著“學情”的變化而靈活改變。

課堂改變，學校才會改變，區(qū)域教育生態(tài)才會改變?？v然“改課”不是課改的全部，但以“改課”推進課改，依靠課改提高質量，已經成為我們的信仰。

教材觀

用教材教而不是教教材，這是課程標準對教材作用的定位。在使用教材時應是尊重、開發(fā)和揚棄，靈活創(chuàng)造性地使用教材，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。

首先，教師要尊重教材的權威性與指導性，不僅要把握教材的編寫意圖，以及每個內容的具體教學要求，還要走進教材，讀懂、讀透教材。

其次，教材是教師進行教學的主要資源，但不是唯一資源。教師對教材進行二次開發(fā)時必須對教材進行深層的解讀，不能隨心所欲，丟掉教材，也不能破壞教學知識的系統(tǒng)性、嚴密性。

再次，教師要針對學生的情況和教學內容，對教材中的顯性和隱性因素進行科學的重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，以使自己設計的教學情景能夠使學生對知識本身產生興趣，激發(fā)學生學習的內動力；要學會創(chuàng)造性使用教材，通過對教材的重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合本班學生的實際和他們的口味。

改革觀

課改是對教育原點的不斷回歸，不是改變時代在變化，教育的形式和內容也在不斷變化，但教育從本質上說是不斷發(fā)掘人的天性、潛能和價值的過程，歷史上的每一次課程改革，都是圍繞“人”的發(fā)展需要和對“學習”重新認識展開的。作為教師，在遵行因材施教的同時，要進一步強化愛心與責任意識，不斷傾聽學生的聲音，尊重他們的想法，不斷反省自我，不斷增強以人為本的教育理念。

堅持“堅守”和“自由”行動原則“堅守”就是要求教師要堅守“五步三查”的教學各環(huán)節(jié)對師生的要求，“自由”就是要求教師自主鉆研“五步三查”的根本精神所在，不能因所謂的模式而作繭自縛，墨守成規(guī)，也不能覺得它是靈丹妙藥而生搬硬套、邯鄲學步，更忌亦步亦趨，不知變通。要善于把“校本化”教研逐漸過渡成“級本化”“班本化”“師生化”“生本化”。

先“臨帖”而后“破帖”“五步三查”只是一塊“敲門磚”，想要登堂入室，漸入佳境，由“臨帖”到“破帖”，形成自己的風格，必須將“五步三查”的基本理念與要求融會貫通，但如果一成不變地生搬硬套，必然水土不服，難成大器。

要堅持“相信、行動、堅持、等待、發(fā)生”的改革發(fā)展思想教育是個“慢”藝術，教育改革也是個“慢”工程，需要等待，因此，不能因為沒有“立竿見影”就粗暴否定改革活動和進程，動搖堅定走下去的信心。要有足夠的耐心，讓時間做出客觀公正的評判，我們要做的就是：相信，行動，堅持，等待，發(fā)生。

課改僅是學校教育基礎改革的一角。課改是否會影響成績，模式是否會制約發(fā)揮，正如蛋生雞和雞生蛋那樣，依舊爭論不休，但課改立足于學生的全面發(fā)展，是落實教育培養(yǎng)目標的根本體現(xiàn)和必經之路，也是課改實踐者們的自我突破和智慧結晶。竹密無妨流水過，山高豈礙白云飛。新課改的方向與國家教育的根本任務是一致的，在當前的大背景下，如何建立起教育新生態(tài)，是每個課改人應積極思考的首要問題。在新課改的征程上，我們需要不斷轉變學校教師、學生和家長的思想觀念，積極爭取地方政府和社會各界支持，營造良好的教育改革發(fā)展環(huán)境，這是課改得以落地生根的基礎和保障，也是每一個課改人的責任和擔當，而這一切都需要從改變觀念開始。

（作者單位：山東省廣饒縣李鵲鎮(zhèn)初級中學）