文│賈向飛

師生互相尊重，讓真的教育出現(xiàn)

文│賈向飛

北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴有句名言：“師生關(guān)系一平等，真的教育就出現(xiàn)了?！惫P者深以為然。近日，筆者實(shí)地走訪幾所學(xué)校，某校大課間的師生集會(huì)上，一名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，點(diǎn)名批評(píng)兩名班主任跑操時(shí)沒(méi)有跟班，令我震撼，也讓我對(duì)構(gòu)建平等的師生關(guān)系這一老生常談的話題有了更進(jìn)一步的思考。我以為，以相互尊重為核心的平等師生是推動(dòng)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

營(yíng)造和諧師生關(guān)系

“以人為本，生命至上”是我們每位教育工作者都應(yīng)樹(shù)立的教育理念。我們常常反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要注重校園安全，加強(qiáng)學(xué)生法制教育，杜絕人為因素造成的學(xué)生意外傷害事故，但是僅僅做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更應(yīng)防范教師因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕逃绞阶寣W(xué)生身心受到創(chuàng)傷或扭曲。

近些年，由于教師言行不當(dāng)而引發(fā)師生關(guān)系緊張，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。一些教師習(xí)慣于唯我獨(dú)尊，遇事憑主觀印象，喜歡獨(dú)斷專行，濫用手中的職權(quán)，結(jié)果造成學(xué)生內(nèi)心極為不滿而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸行為，由此造成師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，致使教學(xué)工作不能順利地開(kāi)展，雙方的利益都受到嚴(yán)重的影響。

學(xué)校作為一種準(zhǔn)公共部門，其職能定位主要在于為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供服務(wù)。從這個(gè)意義上來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該是對(duì)人文精神高度珍視的地方。在學(xué)校當(dāng)中，教師不是法官，學(xué)生不是被告，雙方是完成教育教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一體，利益是共同的，目的是一致的，沒(méi)有理由不相互尊重。只有減少師生間的摩擦，才有可能將“以人為本、生命至上”的教育理念貫穿在教書(shū)育人的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

提高課堂教學(xué)實(shí)效

新課程的推進(jìn)已經(jīng)有十余年，中小學(xué)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些可喜的變化，但這種變化與我們預(yù)期的還有較大的差距。在我們的課堂教學(xué)中仍舊普遍存在著機(jī)械、沉悶的現(xiàn)象，教室中缺乏應(yīng)有的生氣和活力。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。作為教師，其課堂中的首要職責(zé)是“點(diǎn)燃”“激勵(lì)”，讓學(xué)生真正地在課堂中做到身動(dòng)、心動(dòng)和神動(dòng)。而要想達(dá)到這種期望的境界，教師必須牢固地樹(shù)立平等的師生觀，將自己定位于服務(wù)者、引路人的角色，并在課堂教學(xué)上始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)自己的“教”；要在教學(xué)過(guò)程中預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和展示，開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造。只有真正在教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生，把能力教給學(xué)生，把活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)并在課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我們所追求的高效課堂才有可能成為一種現(xiàn)實(shí)。

尊重學(xué)生個(gè)性差異

教育家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)一句話，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，誰(shuí)掌握了這把鑰匙，誰(shuí)就能獲得教育上的巨大成功。

心理學(xué)也告訴我們，每個(gè)人都有個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，這不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。教育不需要每個(gè)學(xué)生發(fā)展成一個(gè)模樣，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。作為教師，我們的使命就在于通過(guò)自己誨人不倦的教育促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心上健康，心智上成熟。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的鮮活的生命體，對(duì)于不同的學(xué)生，尊重會(huì)有著不同的含義、不同的做法和不同的結(jié)果。但不管怎樣，教師不可將個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生。正如每個(gè)人都只能用自己的消化系統(tǒng)來(lái)吸收食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一樣，成長(zhǎng)是別人不能代替的。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要蹲下身子，把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)平等對(duì)待，善于引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)期望的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)其天性中的積極方面，遏制其消極方面，使學(xué)生生活得更快樂(lè)，使其生命更有價(jià)值，這是教師不可推卸的責(zé)任。只有這樣，我們才能將學(xué)生的成長(zhǎng)成才真正落到實(shí)處。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市樊城區(qū)教育局）