鄭州市管城回族區(qū)教研室 趙慧君

小學數學考試命題探索與實踐

鄭州市管城回族區(qū)教研室 趙慧君

《數學課程標準（2011）》指出：“數學評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展。”那么，小學數學考試如何發(fā)揮評價的激勵、導向功能，怎樣體現“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價理念？我們從以下幾個方面進行了探索和嘗試。

一、試題內容上的變化

命題應該從學生的年齡特點和學習實際出發(fā)，聯系他們的生活實際，設計多樣化的內容，以考查學生的綜合素質。

生活性?！皵祵W來源于生活，也必須植根于生活”。因此，我們要選取與學生生活關系密切的題材，或創(chuàng)設一些生活情境，拉近數學知識與學生生活的距離，體現數學的應用價值。

教育性。要關注對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，選取一些對學生有教育意義的題材。例如，選取弘揚愛國主義、環(huán)境保護、節(jié)約用水等方面的內容。

知識性。學生在解決數學問題的過程中，還能獲得新的知識，“考”有所得，這更符合數學課程標準所倡導的發(fā)展性原則。

探索性。試題的考查不是停留在記憶和判斷的層面，而是要求學生在自己學到的知識的基礎上，進行一些嘗試和探索，然后找到解決問題的方法。

趣味性?！芭d趣是最好的老師”。事實證明，根據小學生的年齡和心理特點命制具有趣味性的試題，學生愿意去做、樂意去做。

實踐性。命制一些實踐性的題目，讓學生運用數學知識親歷“解決問題”的過程，探求解決問題的辦法，并在實踐中發(fā)展各種能力。

綜合性。加強數學與其他學科的聯系，從中挖掘可以利用的資源，以豐富學生的知識、激發(fā)學生探索新知的欲望，從而提高學生的綜合能力。

二、試題形式上的變化

一是卷面設計凸顯人文性

激勵性的提示。如卷首語“祝賀你完成了本學期的學習，現在是展示你的學習成果之時，請認真審題、動腦思考、細心答題，以優(yōu)異的成績迎接愉快的假期”；卷中激勵“靜下心來，認真想，你一定行”；卷尾提示“恭喜你做完了，是不是再檢查一遍呢”等等。這樣可以幫助學生舒緩情緒，激發(fā)答題興趣。

意境化的標題。如把 “填空題”改為“知識宮里竅門多”或“認真讀題，謹慎填空”，把“判斷題”改為“我當法官判是非”或“數學診所”，把“選擇題”改為“選擇快樂的A、B、C”或“反復比較”，把計算題改為 “小小神算手”，把操作題改為“涂涂畫畫真有趣”或“動手實踐我最棒”等。

二是卷面形式豐富多彩

考試評價要促進學生的發(fā)展，命題形式也要改變以往的純文字表述，變得豐富多樣。我們設計有圖文題、表格題、對話題、實踐操作題、短文閱讀題、文字題、方案設計題等。這種呈現形式，把對數學知識的檢測建立在生動、有趣、新穎的形式上，使試卷變得活潑、充滿樂趣。

三、試題的開放性

在試卷中，適當設置一些解題條件開放、解題策略開放或答案不唯一的題目，給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，既能滿足不同層次學生的需要，又體現了讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的理念。

總之，我們力求通過考試命題的改革，發(fā)揮評價的基本功能——促進學生發(fā)展、改進教師教學，讓試卷成為學生培植智慧、發(fā)展個性、探索知識的樂園，讓考試成為學生發(fā)展的階梯。

（責 編 東 方）