李 廉

（曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院，山東 日照 276826）

高師學(xué)生音樂 素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

李 廉

（曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院，山東 日照 276826）

本文通過問卷調(diào)查法對山東省高師院校非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀及其音樂素養(yǎng)培養(yǎng)訴求進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了高師學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)對策。調(diào)查結(jié)果表明，山東省高師學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生對音樂的整體認知水平較低，各類型的音樂認知差距明顯，音樂基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能掌握不完全等方面。學(xué)生對提高自身音樂素養(yǎng)具有較強的愿望，但學(xué)校能提供的條件和學(xué)生期望有一定的差距，今后應(yīng)從完善公共音樂教育課程體系、開展豐富多彩的音樂藝術(shù)實踐活動、加強音樂素質(zhì)教育的教學(xué)管理等方面加強高師學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高師學(xué)生；音樂素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

音樂是一門多功能的學(xué)科，它的核心和本質(zhì)是培養(yǎng)人的審美功能，這種功能在人才素質(zhì)的培養(yǎng)中有著獨特的作用。音樂素養(yǎng)作為人的素質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分，是大學(xué)生情商教育的一個重要內(nèi)容，是檢驗大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要標準，是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的一個主要途徑。高校師范學(xué)生作為教育知識的接受者以及未來知識的傳授者和創(chuàng)新者，必須具有相應(yīng)的音樂素養(yǎng)，其音樂素養(yǎng)與非師范專業(yè)的學(xué)生相比，具有特別重要的意義。

國內(nèi)學(xué)者圍繞各類學(xué)生的音樂素養(yǎng)開展了較豐富的研究，但專門針對高等師范院校非音樂專業(yè)學(xué)生的研究尚不多。同時，不同地區(qū)由于音樂教育資源的差異和歷史社會等多種原因，音樂教育現(xiàn)狀差距較大，音樂素養(yǎng)的實證研究有待進一步豐富。已有的研究結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生未受到完整系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教育。作為未來的教育工作者，高師學(xué)生音樂素養(yǎng)提高是勢在必行。本研究對高等師范院校的音樂培養(yǎng)具有深刻的意義。選擇人口大省山東省為研究樣本，具有較強的代表性。

一、音樂素養(yǎng)概念及構(gòu)成要素

（一）音樂素養(yǎng)的概念

國內(nèi)學(xué)者對于音樂素養(yǎng)的定義一般有以下幾種觀點：一種是從音樂素養(yǎng)是一門學(xué)科的角度來界定音樂素養(yǎng)，認為“音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，它是一門獨立的專業(yè)學(xué)科，是音樂的基礎(chǔ)課、必修課。它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合音樂知識”[1-3]。另一種觀點則認為音樂素養(yǎng)實際上就是個體的一種音樂能力或者音樂素質(zhì)，這一觀點更為普遍的被現(xiàn)今研究音樂素養(yǎng)學(xué)者所采納。認為音樂基本素養(yǎng)指的是“音樂感知力”等音樂綜合能力[4-7]。 第三種觀點認為，音樂素養(yǎng)是人的一種綜合素養(yǎng)，不僅包括了音樂能力，而且更是一種個體綜合能力的表現(xiàn)。

綜合上述觀點，筆者對音樂素養(yǎng)做如下界定：音樂素養(yǎng)是一個多維度的概念，是個體所掌握的音樂基礎(chǔ)知識、音樂審美和鑒賞能力、音樂理解和表現(xiàn)能力等方面的綜合體現(xiàn)。音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾方面：（1）音樂素養(yǎng)既是先天稟賦的，又是在后天環(huán)境和教育下形成和發(fā)展的。有些人對音樂的喜好及良好的樂感等音樂方面的特殊才能是與生俱來的，但另一方面音樂素養(yǎng)也是可以通過后天的培養(yǎng)而習(xí)得的，經(jīng)過教育和培養(yǎng)在不斷學(xué)習(xí)與實踐過程中積累而成的；（2）音樂素養(yǎng)是知識要素、能力或技能要素、精神要素的總和；（3）音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素之間是相互影響相互交融的；（4）音樂素養(yǎng)是可以被觀察的。

（二）音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素

圖1 高師學(xué)生音樂素養(yǎng)調(diào)查問卷內(nèi)容框架

根據(jù)音樂素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，本文將音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素分為音樂基礎(chǔ)知識、音樂審美鑒賞能力和音樂理解與表現(xiàn)能力三個方面。（1）音樂基礎(chǔ)知識。音樂知識包括音樂理論知識和音樂文化知識。理論知識包括樂理、和聲、復(fù)調(diào)和曲式等。音樂文化知識是指音樂創(chuàng)作的歷史背景和音樂風(fēng)格流派。（2）音樂審美鑒賞能力。學(xué)習(xí)音樂的核心和本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，音樂可以陶冶性情、凈化思想、錘煉品格，提高人的審美能力。以審美為核心的音樂欣賞是音樂素養(yǎng)的組成部分，它在人的綜合素養(yǎng)中有著獨特的作用和功能。音樂通過音響將情感傳遞給欣賞者的聽覺器官，帶動聽者的想象、思維等。音樂能使欣賞者領(lǐng)悟其豐富的思想內(nèi)涵和情感，使審美能力得到潛移默化的提高。（3）音樂理解和表現(xiàn)能力。音樂的理解和表現(xiàn)力主要是指，能否理解音樂作品想要表達的思想和意圖，能否用樂器或歌聲等音樂手段充分地表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)容、意境，能否表現(xiàn)出自己對作品的理解及處理等能力。

二、高師學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查問卷設(shè)計與實施

根據(jù)本文對高師學(xué)生音樂素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵界定、問卷調(diào)查的目的，針對高師學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計了如下調(diào)查問卷內(nèi)容體系（圖1）。

調(diào)查問卷的第一部分主要是學(xué)生個人音樂素養(yǎng)的音樂基礎(chǔ)知識、音樂審美鑒賞能力和理解與表現(xiàn)力部分。因曲目可以綜合反映這三個方面，故通過13項122首樂曲或歌曲的認知來對學(xué)生的音樂素養(yǎng)進行較全面客觀的調(diào)查。其中大項及曲目的選定是通過綜合專家意見和主流大學(xué)音樂公共教學(xué)教材來確定的。第二部分主要反映學(xué)生的音樂技能和理論知識。其中包括4個多選題和1個自填題。

本次調(diào)查在山東省內(nèi)選取了山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、魯東大學(xué)、聊城大學(xué)、臨沂大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等6所具有代表性的高等學(xué)校進行。針對師范專業(yè)的學(xué)生，以隨機抽樣方式選取調(diào)查對象。調(diào)查地點為學(xué)校圖書館、學(xué)生自習(xí)教室，校園內(nèi)室外流動人群等。問卷填寫采用匿名方式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷471份，收回問卷447份，其中有效問卷439份。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.音樂素養(yǎng)綜合評價

為綜合評價調(diào)查對象的音樂素養(yǎng)水平，本研究根據(jù)學(xué)生對音樂作品認知、鑒賞和理解的調(diào)查結(jié)果，通過專家打分并利用層次分析法確定了音樂素養(yǎng)構(gòu)成指標權(quán)重（表1），以此對調(diào)查結(jié)果進行了綜合評價。

表1 大學(xué)生音樂素養(yǎng)指標權(quán)重

綜合評價統(tǒng)計結(jié)果（圖2）表明，山東省高師學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。除4份零分的問卷沒有計入內(nèi)，最低分值僅為3.5分，最高分為70.5分，平均分25.78分，標準差為 13.36。得分在10～20之間的所占比例最大，為31.23%，其次是20～30分之間，所占比例為20.78%，即10～30分的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的一半多（52.01%）。

圖2 山東省高師學(xué)生音樂素養(yǎng)綜合評價結(jié)果統(tǒng)計圖

通過零認知率和平均認知率兩方面來定量表述綜合音樂認知狀況的調(diào)查結(jié)果。其中零認知率是所有同一類型曲目均沒有認知的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的百分比，即使得平均認知率更為貼近真實現(xiàn)狀也使得我們清晰的認知學(xué)生的短板音樂類型。

2.音樂素養(yǎng)構(gòu)成要素分析

為更好地了解學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀，將13項四大類音樂作品的平均認知率進行了分析（表2），以確定未來高師音樂培養(yǎng)的重點難點。通過分析調(diào)查結(jié)果可以看到高師學(xué)生在四大音樂類別中對中國新音樂的認知度最高，平均認知率為49%，與此形成鮮明對比的，卻是中國傳統(tǒng)認知，但是對中國新音樂包含的小類別認知度差異明顯，中國新音樂之聲樂作品在高師學(xué)生之間的認知度最高，而器樂音樂在中國新音樂這一大類別中為短板類別。歐洲專業(yè)創(chuàng)作音樂排在四大音樂類別的第二位，其四個小類別相對其他三個大類的音樂來說認知率較平均，即對其了解不多。中國傳統(tǒng)音樂的兩個小類別相對其他三個大類的音樂來說其零認知率是最低的，但是認知度并不高，因此，有必要加強對中國傳統(tǒng)音樂的教育。外國音樂在整個學(xué)生音樂認知率中最低，而其0認知率在四個大類別中最高，可見學(xué)生對外國音樂基本不了解。

表2 山東省高師學(xué)生音樂認知率統(tǒng)計（%）

同時，筆者通過多選題的形式了解了學(xué)生所掌握的音樂基礎(chǔ)知識情況，結(jié)果見表3。從音樂常識的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識的掌握并未達到應(yīng)有的水平。其認知率最高為樂音的四個基本屬性的50%，最低為曲調(diào)的進行、結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的0%。學(xué)生對于音高、音長、音強的記寫掌握情況較為接近。對于聲樂常識和器樂常識、音階和音程、調(diào)和調(diào)式調(diào)性了解的人較少。對于和聲與復(fù)調(diào)、曲調(diào)的進行結(jié)構(gòu)和發(fā)展手法則非常陌生。

表3 音樂基礎(chǔ)知識認知率（%）

音樂技能方面，主要從聲樂和器樂兩個方面來進行調(diào)查研究。不論是聲樂還是器樂，識譜能力都是一個非常重要的基礎(chǔ)技能。在調(diào)查學(xué)生中75%的學(xué)生具備簡譜的識譜能力，但五線譜的識譜能力只有26%的學(xué)生掌握。在聲樂方面，有20%的學(xué)生喜愛美聲唱法，但僅有1%的學(xué)生能夠使用美聲唱法；30%的學(xué)生喜愛民族唱法，但是僅有0.2%的學(xué)生能夠使用民族唱法。75%的學(xué)生喜愛通俗唱法，94%的學(xué)生在平時演唱中使用通俗唱法。由此我們可以看到，加強專業(yè)唱法的培養(yǎng)教學(xué)是十分必要的。

三、高師學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)訴求與對策建議

（一）高師學(xué)生對音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求

通過統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)（67.%）認為音樂是非常重要的，是不可缺少的。只有9.7%的同學(xué)認為不大重要，偶爾需要。沒有同學(xué)認為既不重要也不需要。說明學(xué)生普遍認同音樂的重要性和不可缺失。對音樂素養(yǎng)重要性也有較一致的認同幾乎所有的學(xué)生都有提高自身音樂素養(yǎng)的強烈愿望，并愿意投入一定的時間參加提高音樂素養(yǎng)各類活動。

音樂素養(yǎng)自我認知的調(diào)查統(tǒng)計顯示，絕大部分同學(xué)對音樂了解較少（76%）和完全不了解（0.9%），這部分學(xué)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的77%；只有22%和0.4%的同學(xué)認為對音樂較為了解或十分了解。這種學(xué)生的自我認識與關(guān)于山東省高師學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查評價，所得結(jié)論是一致的。近46%的學(xué)生認為在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任應(yīng)全部由學(xué)校負責(zé)；近28%的認為由學(xué)校和個人共同承擔(dān)，但以學(xué)校為主；24%的學(xué)生認為是由學(xué)生和個人共同承擔(dān)。只有不到2%的學(xué)生認為由個人承擔(dān)但學(xué)校應(yīng)提供必需的條件?？傮w來看，98%以上的學(xué)生都認為音樂素養(yǎng)提高學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)全部或部分教育責(zé)任。

關(guān)于學(xué)習(xí)音樂的投入意愿和興趣所在的調(diào)查結(jié)果，出現(xiàn)十分明顯的“一邊倒”現(xiàn)象：82%以上的學(xué)生有強烈提高自身音樂素養(yǎng)的愿望；96%以上的學(xué)生愿意參加提高音樂素養(yǎng)各類活動。針對學(xué)生喜歡的音樂活動形式，本文利用多項選擇的方式，通過學(xué)生在學(xué)校能夠參加的音樂活動形式和愿意參加的音樂活動形式兩個方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對各種形式的音樂活動都有不同程度的喜愛。而在學(xué)校能夠參加的活動形式總體上遠低于期望值。特別是在器樂培訓(xùn)、音樂課程和音樂會這幾種活動形式上，現(xiàn)實與愿望的反差最大。這也充分說明山東省高校師范生對目前學(xué)校音樂教育狀況是不滿意的。

（二）高師學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的對策建議

1.完善公共音樂教學(xué)體系

雖然近些年來政府對素質(zhì)教育逐漸重視起來，大批的教育工作者也在這方面做了很多努力，但學(xué)校的實際落實情況還是不容樂觀。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生音樂知識匱乏、音樂素養(yǎng)缺失的情況，并在總結(jié)相關(guān)研究文獻中學(xué)者提出建議公共音樂教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，本文認為學(xué)校開設(shè)的公共音樂課程至少應(yīng)該包含《音樂基礎(chǔ)理論》、《中外音樂史》和《音樂鑒賞》等。

2.開展豐富多彩的音樂實踐活動

音樂藝術(shù)實踐主要是指大學(xué)生的音樂創(chuàng)作和音樂表演活動。普通高校音樂素質(zhì)教育普遍存在以音樂知識為主的單一教育模式，忽視了有利于學(xué)生情感、思想和創(chuàng)造潛能開發(fā)的音樂藝術(shù)實踐[22]。音樂藝術(shù)實踐活動，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的音樂理論知識、培養(yǎng)和提高音樂表演技能、加深對音樂藝術(shù)的理解。

3.加強音樂素質(zhì)教育的教學(xué)管理

1）建立公共音樂藝術(shù)教育教研室

公共音樂教育教研室應(yīng)全面負責(zé)全校音樂素質(zhì)教育課程的課程設(shè)置、教材選擇、課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)管理工作；負責(zé)校園音樂藝術(shù)社團和學(xué)生音樂藝術(shù)實踐的指導(dǎo)工作，聯(lián)絡(luò)專家進行講座，建立各高校之間的藝術(shù)交流與合作。

2）將音樂素質(zhì)教育類課程列入到高師學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中

為將具體方案落到行動上，要避免高校音樂藝術(shù)課程的隨意性和不穩(wěn)定性。把音樂教育真正的納入人才培養(yǎng)方案中，并制定相對完整的公共音樂課程體系。[14]

此外，轉(zhuǎn)變重智育輕美育的觀念、重視音樂師資隊伍建設(shè)、加強公共音樂課程教材建設(shè)，加大音樂教學(xué)設(shè)備投入等等，對改善目前我省高校師范學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不力的現(xiàn)狀都具有重要的作用。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)論如下：（1）構(gòu)建了高師學(xué)生音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素和評價體系，設(shè)計了針對高師學(xué)生音樂素養(yǎng)狀況的調(diào)查問卷。（2）山東省高校非音樂專業(yè)師范生的音樂素養(yǎng)狀況不容樂觀。高師學(xué)生在四大音樂類別中對中國新音樂的認知度最高，但是對中國新音樂包含的小類別認知度差異明顯：中國新音樂之聲樂作品在高師學(xué)生之間的認知度最高，而器樂音樂在中國新音樂這一大類別中為短板類別。歐洲專業(yè)創(chuàng)作音樂排在四大音樂類別的第二位，其四個小類別相對其他三個大類的音樂來說其認知率較平均，即對其了解不多。中國傳統(tǒng)音樂的兩個小類別相對其他三個大類的音樂來說其零認知率是最低的，但是認知度并不高，有必要加強對中國傳統(tǒng)音樂的教育。外國音樂在整個學(xué)生音樂認知率中最低，而其零認知率在四個大類別中最高，可見學(xué)生對外國音樂基本不了解。因此，針對學(xué)生認知度不高的音樂作品十分有必要加強音樂教育。（3）學(xué)生對音樂表示出濃厚的興趣，對音樂素養(yǎng)重要性也有較一致的認同；但同時，對音樂的了解和認識存在明顯的缺失。反映出山東省高師學(xué)生對音樂素養(yǎng)的主觀認識和客觀現(xiàn)實之間存在很大差距。幾乎所有的學(xué)生都有提高自身音樂素養(yǎng)的強烈愿望，并愿意投入一定的時間參加提高音樂素養(yǎng)各類活動。絕大多數(shù)學(xué)生認為音樂素養(yǎng)提高學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)全部或部分教育責(zé)任。（4）學(xué)校應(yīng)積極努力地通過各種途徑加強高師學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究結(jié)合我省的音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀和相關(guān)研究文獻成果，針對學(xué)校層面提出了完善公共音樂教育課程體系、開展豐富多彩的音樂藝術(shù)實踐活動、加強音樂素質(zhì)教育的教學(xué)管理等加強學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

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李廉（1991—），女，漢族，遼寧沈陽人 ,曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院，碩士研究生，研究方向：音樂教育及課程教學(xué)論。

本文受到國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：2012A096）支持。