易小平

摘要：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷與探究學(xué)習(xí)為主的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。作為一線教師應(yīng)更好的把握科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式，注重能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：探究；交流；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0293-01

小學(xué)科學(xué)是從過去的自然常識演變而來，當(dāng)初設(shè)置這門學(xué)科的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。為學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地理等人文學(xué)科打基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中利用探究的方法，經(jīng)歷些探究的過程并學(xué)會運用探究去認識和解決一些問題。在長期的教學(xué)中，我個人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會，以便與大家共同交流，以求共勉。

1.認真鉆研教材，有效的開展探究活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材提倡以學(xué)生的活動為主，要求學(xué)生盡量以親身體驗學(xué)習(xí)過程為主要內(nèi)容。為此，教師要正確處理教材內(nèi)容，教師在設(shè)計科學(xué)探究的時候，一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況來合理的安排探究的內(nèi)容。如養(yǎng)蠶（三年級教材內(nèi)容），由于本地根本無法飼養(yǎng)蠶，原因是本地地處山區(qū)，海拔高，氣溫低加之沒有桑葉。所以，無法飼養(yǎng)蠶，但是為了讓學(xué)生感受動物的變態(tài)生長過程。教師可以根據(jù)本地的實際情況，把青蛙的卵放在水槽里來飼養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)過長時間的觀察活動，學(xué)生頭腦里留下很深的印象。這樣把教材做一定的處理，讓學(xué)生根據(jù)實際情況，選擇自己感興趣的內(nèi)容來進行探究，從而達到應(yīng)有的教學(xué)效果。一般的科學(xué)探究總是要提出問題，然后猜想、假設(shè)，制定計劃和設(shè)計實驗，然后收集證據(jù)，用數(shù)據(jù)來分析論證，評估交流、合作等一系列的教學(xué)活動來組成。教學(xué)中，因為時間和材料的因素，教師不可能按部就班的照上面來一步一步執(zhí)行，而是根據(jù)具體情況設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。因此，教師要整合教材內(nèi)容不僅要把學(xué)生情況和特征很好結(jié)合，還要根據(jù)具體情況找到當(dāng)?shù)厥煜さ牟牧虾蛯W(xué)生感興趣的東西來設(shè)計探究內(nèi)容。此外，結(jié)合學(xué)生生活實際經(jīng)驗讓學(xué)生理解。這樣，學(xué)生就比較感興趣，探究的積極性就比較高。

2.讓學(xué)生分組活動親歷體驗科學(xué)的探究過程

科學(xué)探究的關(guān)鍵是讓學(xué)生親自參與親身經(jīng)歷，以傳統(tǒng)的教學(xué)比較有一定的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)教師是占主要作用，很大程度上教師一味的講解、灌輸，應(yīng)用邏輯層層推導(dǎo)尋找結(jié)論，因此學(xué)生理解困難，很大程度上采用死記硬背的方式來記住知識要點。科學(xué)探究教師是引導(dǎo)者和組織者甚至是首席執(zhí)行者。學(xué)生是主體親自參與動手操作。教師與學(xué)生的分工在很大程度上有著相同的要求。比如，在設(shè)計活動中教師讓學(xué)生分組動手實驗，發(fā)動學(xué)生一起尋找材料，一起參與設(shè)計探究的方式。在實驗的經(jīng)歷中每個人的感受和發(fā)現(xiàn)都有很多不同點，特別是提出的問題存在一定的不統(tǒng)一和標準答案，教師不能因為存在的不統(tǒng)一和提出的答案不正確就直接把答案告訴學(xué)生而是讓他們更好地去找到實驗中問題出在哪里，錯誤的關(guān)鍵因素存在哪里。讓學(xué)生多動手、做一做、多動腦、想一想、多用眼、看一看，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花而且極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，開發(fā)他們的情感潛能、思維潛能，使教學(xué)達到應(yīng)有的情感態(tài)度價值觀。學(xué)生經(jīng)過自己的體驗和親身的參與去深刻認識成功的意義，體驗挑戰(zhàn)的經(jīng)歷。學(xué)生才能健康有效地成長，如教學(xué)中探究體驗失敗從一定程度上也讓學(xué)生認識成功不是一帆風(fēng)順的，需要經(jīng)過多種努力和多人的合作方能形成一些正確的成功經(jīng)驗。從一定程度上也加深了學(xué)生的認識經(jīng)歷，從而也說明探究也是很不容易的一件事情。實驗中，學(xué)生應(yīng)該圍繞著共同的目的，有的動手操作；有的觀察；有的記錄。這樣的簡單合作也并非一件容易的事情，合作中肯定有失敗但這樣也為別人和下次探究打下基礎(chǔ)，因此，體驗是學(xué)生成長過程中必須的，只有通過體驗才能健康地去成長。當(dāng)然，探究中教師要給予正確地指導(dǎo)和幫助引導(dǎo)學(xué)生在具體探究經(jīng)歷一段努力之后，有一個正確結(jié)果，讓學(xué)生體驗收獲和喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心。反之，長期的探究找不到結(jié)果也會讓學(xué)生喪失探究的興趣和信心。

3.探究活動中要引導(dǎo)學(xué)生猜想和師生交流來提高他們的興趣

科學(xué)的探究活動離不開猜想，而猜想活動本身就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，是一種探究活動的開始，學(xué)生在開動腦筋的猜想中，一旦猜對在某種程度上來說很能激發(fā)學(xué)生的成就感，可以激發(fā)他們在以后的活動中更大膽的猜想，在探究實踐活動中有更高的熱情。因此，教學(xué)科學(xué)課時，教師就要根據(jù)教材內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地去猜想。如某些課教師一旦出示題目后就積極提問，學(xué)生讀了題目后，就讓學(xué)生積極猜想："你是怎么思考的？你想了解什么內(nèi)容？你知道它的哪些秘密？"然后，根據(jù)教材內(nèi)容的知識點把學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生集中精力和興趣去猜想、去認識探究和了解，準確地讓學(xué)生知道我們的一些猜想必須要用實驗去驗證、去收集、有用的證據(jù)和相關(guān)的數(shù)據(jù)來證明自己的想法是否正確。即使很多猜想不夠全面甚至不正確，但只要敢大膽地去猜想這也是培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的一大習(xí)慣。其次，猜測錯了，教師也不要給予否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇于去實踐探索并在探究學(xué)習(xí)的過程中不斷完善。因此，教師在教學(xué)中，要認真領(lǐng)會編者的意圖精心設(shè)計探究的過程，根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認識特征設(shè)計和處理好一系列的探究活動過程，該分組的必須讓學(xué)生分組動手去實驗，該借助媒體、幻燈資料的應(yīng)提前做好相關(guān)的課前準備讓學(xué)生有深刻的感性認識，該教師演示的實踐活動則更應(yīng)該提前做好準備，只有這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷活動，親身體驗過程對他們學(xué)習(xí)科學(xué)有很多幫助。以后長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的猜想逐漸成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為一種探究的動力。反之，如果目的不明確，猜想的東西未能很好的得到解釋和驗證，教師設(shè)計的活動無法滿足學(xué)生的實驗活動（如教學(xué)中，教師只是一味地沉長講解或者死記硬灌學(xué)生在頭腦中無法留下深刻的印象，學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。）讓學(xué)生帶著問題去猜想去學(xué)習(xí)這本身也符合現(xiàn)在提倡地先學(xué)后教的教學(xué)方法。學(xué)生一旦有了問題，明確應(yīng)該掌握的方法和要求，學(xué)習(xí)就會更主動，精力就會更專注。通過老師引導(dǎo)講解學(xué)生相互交流對他們的發(fā)展就形成一種很大的促進，在交流中大家相互取長補短，學(xué)生也更易接受和理解，對學(xué)生的發(fā)展有很大的促進作用。此外還有新的思路和新的思維得到鍛煉，課堂上，許多亮點和學(xué)生的許多閃光點及創(chuàng)新的思維火花也是在這種環(huán)境中迸發(fā)出來。教師在這種氣氛下教學(xué)，心情也愉快得多，心里多少也有一些成就感的快樂。學(xué)生在相互交流中，還可以更好的提高語言的表達能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣。同時也利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維在未來的工作中也有更好的創(chuàng)新思路，學(xué)習(xí)的信心得以提高。

4.注意評價讓學(xué)生在活動中進步成長

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價，是一種多元化的激勵性評價。教學(xué)中，教師的語言要科學(xué)規(guī)范，通過評價以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。特別是教師的語言要注意方式和技巧。小學(xué)生不同的年齡階段，由于生理和心里的成熟程度不一樣，只有教師的語言和評價的方式與內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我們在課堂上平常用的激勵語言（某某同學(xué)上課聽課認真仔細，說的也好，你的想法很有創(chuàng)見，提出的問題很有價值，我們應(yīng)該好好的討論分析一下，你真正的腦筋想了這個問題，你的回答與別人不同，你是怎么知道的？看來你還了解了不少的課外知識。老師很高興聽到你提出的辦法。）通過這種具體描述性的激勵性的語言讓學(xué)生的心情得以愉快高興。從而提高學(xué)習(xí)的興趣。在分組實驗中，每個組都應(yīng)交流匯報，但無論正確和恰當(dāng)教師都應(yīng)及時作出評價。一個充滿贊揚的眼神；一個表揚的手勢；一句鼓勵的話都能使學(xué)生心情愉快甚至對他們的一生都會有很大影響。但注意過度不合實際的贊美和評價會給學(xué)生造成不利的因素。在《教育孩子談話的藝術(shù)》一書中提到贊美和藥物一樣能暫時的讓兒童舒服，然而卻造成依賴性。別人的言行會成為他（她）獲取贊美的來源，他（她）會以此獲得贊美的渴望并確立自己的價值。因此，在評價時贊賞學(xué)生應(yīng)針對某些具體的行為就事論事。如你說的這個問題，你還真是說對了；如果夸大贊美，你真像個小科學(xué)家，知識真豐富，太棒了，我們大家學(xué)習(xí)他。這種過分的夸張的贊美評價是一種威脅，會引起學(xué)生內(nèi)心的不安。學(xué)生有時怕說錯答案，內(nèi)心顯得害怕和不安，舉手都小心翼翼的，有的干脆閉口不說，談何提高探究的興趣。因為教師有一項特殊的功能是創(chuàng)造有感情的學(xué)習(xí)情境，這時，無論多么精細的機器都無法代勞的工作。教師的態(tài)度采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)情境的主要因素。身為教師，我具有很大的力量讓孩子獲得愉快，教師的評價方式可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介。因此，教師應(yīng)特別注意語言方式不要造成探究學(xué)習(xí)的傷害，注意自己的情緒避免傷害他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ぐl(fā)他們的信心，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣。