張仁富

摘要：利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0286-02

如何搞好生物教學，提高生物教學成績，筆者在高中生物教學工作中，也有些心得與體會及一些教學的小技巧?，F(xiàn)歸納為以下幾個方面：

1.讓學生明確思維目的

根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應(yīng)當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

2.化難為易，突破難點

有些知識比較復雜，或是過于抽象，學生理解起來有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

2.1 復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面就能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為"前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)"，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復雜，可總結(jié)為" 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化"。對于解答一些復雜的問題，如遺傳學問題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

2.2 抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識與現(xiàn)實聯(lián)系少，學生理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。如DNA的空間結(jié)構(gòu)復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，教師常常需要借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助學生理解一些抽象的知識。

3.科學類比，理解要點

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。因此，教師需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式。

例如，我在教學高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分?主動運輸"的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們要到河對岸時，需要船工用船把我們渡過去。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣類比后，學生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見、摸得著的感覺。然后，我再進一步分析主動運輸是需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經(jīng)常用到類比教學方法，效果非常好，學生逐漸也掌握了運用類比來幫助理解抽象知識的辦法。

4.培養(yǎng)學生積極參與實驗的意識

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準備好的，實驗時，學生完全按規(guī)定的步驟進行。在這一過程中，學生成了不用思考的機械操作者，甚至到結(jié)束時都沒留下深刻的印象。這種教學沒有給學生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導學生積極參與，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長。

5.建立有利于學生發(fā)展的評價體系，恰當評價和正確引導學生

教學過程中要注意適時對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，從而激起學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學家愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，合理公正的評價，就顯得十分重要。我的體會是：課堂評價要細化、要具體化，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展：對成績好的、對成績暫時后進的；對性格內(nèi)向的、對性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對象、場合等的不同而區(qū)別對待。測試評價應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學間自評與互評、教師的過程與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系。通過這個評價體系使學生們把學到的生物學概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時也培養(yǎng)了學生們探求新知識、創(chuàng)造新知識的思維方法和應(yīng)用新知識的創(chuàng)新能力，有利于學生全面發(fā)展。

總之，作為新課改的具體實踐者，堅定新課改方向不動搖，對生物學課改的過程進行一點探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實踐一路總結(jié)，深深體會到課改帶來的春風。