蔡建蘭

摘 要：圍繞知識可視化的簡要概述、知識可視化工具的介紹、知識可視化在小學語文教學中的具體應用三個方面展開討論，對小學語文教學中的知識可視化策略進行了分析，并提出了一些理論建議。

關鍵詞：小學語文；知識可視化；策略

知識可視化指的是“隱形知識”向“顯性知識”轉化的過程。在知識可視化教學策略的幫助下，學生在語文聽說、閱讀等方面的能力可以顯著提升，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在本文中，筆者針對小學語文教學中的知識可視化應用策略進行了分析。

一、知識可視化的簡要概述

Burkard R.A認為知識可視化是一種利用視覺表征為他人傳播知識的手段與策略，在這一定義當中，知識可視化是以一種手段的形式存在著，并將價值傳輸、經(jīng)驗分析等作為目標。在人的大腦中，左腦與右腦分別承擔著不同的責任，例如左腦主要掌管人類語言區(qū)活動，例如記憶、思考、計算等；而右腦主要掌管人類的獲取行為，例如創(chuàng)造性思維、感知等。大量可視化研究結果表明，人類在獲取知識時，有80%的情況是通過視覺來完成的，在圖示的提醒下，人們可以更直觀地感受并理解事物之間的邏輯關系，幫助人們更好地掌握知識，并構建知識體系。

二、知識可視化工具的介紹

知識可視化工具是指知識可視化的呈現(xiàn)方式，由語義結構、思維圖形、概念圖形、認知地圖等構成。早在1968年，美國心理學家Quilian首次對語言網(wǎng)絡這一概念進行了明確，它主要應用在以下教學范圍中：語文教學中知識的獲取與轉化、英語教學中的詞匯學習、英語教學中的聽力學習等。而認知地圖則是通過地圖將知識結構形象、生動地展示出來，可以幫助學習者更好地策劃學習活動。思維地圖的起源地為美國，隨著它的推廣，逐漸應用在了全球各地的語言學習中，包括氣泡圖、魚刺圖等。

三、知識可視化在小學語文教學中的具體應用

耳朵可以用來獲取知識，眼睛能夠用來表達觀點。對于小學生來說，聽說能力的提升是一件十分困難的事情。例如，在課堂中回答問題時常常表現(xiàn)得語無倫次，對于教師講解的內(nèi)容難以理解等，因此在小學語文教學課堂中應用知識可視化策略是十分有必要的，它可以將教師講解的知識更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)給學生，幫助學生對知識進行充分理解。例如，在小學語文四年級上冊《九寨溝》一課的教學中，筆者首先為學生創(chuàng)設問題情境。在網(wǎng)上下載了一些有關九寨溝的宣傳圖片與文字，在課堂中轉化成為教學材料呈現(xiàn)給學生，讓學生更直觀地感受到“一座座雪峰插入云霄，封頂銀光閃閃”“湖底石塊色彩斑斕”等語言的寫作語境。而學生對于這種教學方式，更多地認為是娛樂，而不是單純地灌輸教學，因此在接下來的提問過程中，學生就會更加積極配合，將自己所看到、聽到的內(nèi)容記錄下來。

其次，筆者要求學生分組討論，將全班同學討論分為小組內(nèi)部討論及小組間討論兩種形式，小組內(nèi)部討論的目的是讓每一位學生都能夠參與到討論當中，而小組間討論則是將每組中語言表達能力較強的學生作為代表發(fā)表小組意見。小組討論可以為學生提供良好的發(fā)言機會，避免在今后的學習中出現(xiàn)各種語言問題。

隨后，筆者要求學生在討論結束后，選擇自己喜歡的知識可視化工具將問題答案整理出來，再各自闡述自己的觀點。對于小學生來說，在發(fā)表自己觀點的時候很可能會出現(xiàn)語言不流暢、表達不清楚等問題，因此教師必須認真傾聽學生的觀點，并在適當?shù)臅r候給予提示或指導。與此同時，還應指導學生學會傾聽他人的觀點，以什么方式將聽取過程中的關鍵詞記錄下來，如何將自己的語言組織在一起等。

最后，筆者要求學生針對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行反思及評價。這里的評價既包含教師對學生的評價，同時也包含學生之間的互相評價。為了使學生的語文水平得到明顯提升，教師可以適當增加學生之間相互評價的比例。由于小學生天真無忌，評價過程中可能會出現(xiàn)隨意評價的現(xiàn)象，因此教師應在這方面給學生提供適當?shù)闹笇В嬖V他們?nèi)绾芜M行正確的評價。

課程改革是我國教育事業(yè)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提條件，而知識可視化策略又可以幫助教師更好地傳播知識。由于小學生年齡較小，在語文教學過程中必然會出現(xiàn)各種學習困難。針對這一問題，語文教師可以利用知識可視化教學方式，將一些“隱性知識”通過顯性的方式呈現(xiàn)給學生，提高學生對學習的接受程度。知識可視化是社會培養(yǎng)人才的必要手段，作為教育工作者，必須學會如何在教學活動中正確地應用這一工具，不斷在實踐中提升自己對知識可視化工具的應用水平。

參考文獻：

[1]田良臣，劉電芝.表象思維訓練：提高小學低段語文教學質量的實驗研究[J].課程·教材·教法，2002.

[2]趙國慶.知識可視化2004定義的分析與修訂[J].中國電化教育，2009.

編輯 張珍珍