任艷

（江蘇省鹽城技師學(xué)院 電氣工程系 鹽城 224000）

摘 要：技工院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。英語(yǔ)語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的重要因素，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。掌握英語(yǔ)語(yǔ)法可以方便有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文就技工院校英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析并提現(xiàn)幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：技工院校；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

眾所周知，技工院校就讀的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，他們多數(shù)是被普通高中淘汰的學(xué)生，許多人學(xué)科成績(jī)很差，其中部分學(xué)生養(yǎng)成教育也較差。所以來(lái)技工院校的學(xué)生多數(shù)是考大學(xué)無(wú)望的學(xué)生或者是家庭困難的學(xué)生或者是希望通過(guò)這幾年的學(xué)習(xí)能盡快找到工作的學(xué)生，有的甚至是家庭管教不了送來(lái)“養(yǎng)養(yǎng)大”的學(xué)生?？上攵麄冸m然經(jīng)歷了七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中有個(gè)別同學(xué)26個(gè)英文字母都寫不全，更不會(huì)規(guī)范書寫了，多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)基本詞匯量相當(dāng)少，語(yǔ)法知識(shí)更是薄弱，本文就技工院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖尋求有效的對(duì)策以提高教學(xué)效果。

一、技工院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不是件容易的事，學(xué)習(xí)的效果并不理想。對(duì)技工院校的學(xué)生而言更是如此。他們學(xué)習(xí)積極性不高，甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)還沒(méi)入門，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。一直以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)不強(qiáng)烈，語(yǔ)法和句法的基本概念都不清楚。提到簡(jiǎn)單常見(jiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句等概念時(shí)他們多數(shù)人一無(wú)所知。這就要求英語(yǔ)老師能夠因人而異，因材施教，利用合理有效創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，盡量改正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法，提高英語(yǔ)水平和質(zhì)量。

技工院校英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果差，也不完全是學(xué)生的責(zé)任。有些教師在語(yǔ)法課堂中一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿訓(xùn)練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并歸納語(yǔ)法規(guī)律。表面上學(xué)生通過(guò)操練能較流暢地進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，但是他們并沒(méi)有真理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，在交際中仍不能準(zhǔn)確得體地運(yùn)用英語(yǔ)。還有些老師怕學(xué)生記不住語(yǔ)法知識(shí)，于是利用“先操練后講解”的方法在學(xué)生操練之后，老師直接講解語(yǔ)法知識(shí)，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶。表面上看學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了語(yǔ)法知識(shí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，被動(dòng)獲得的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確得體地運(yùn)用英語(yǔ)。

二、技工院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

1. 重點(diǎn)要明確

技工院校的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但也不是一點(diǎn)基礎(chǔ)也沒(méi)有。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要做到主次分明?；镜摹?shí)用的、實(shí)用性的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)要做到細(xì)致耐心講解，反復(fù)練習(xí)。而對(duì)于相對(duì)比較復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容，要區(qū)別對(duì)待，不能在每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)上平均用力。比如，在口語(yǔ)中不是很常用，但是為了提高閱讀理解水平而需要了解的虛擬語(yǔ)氣、倒裝句、省略句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等等，只需要對(duì)它們做一般了解即可?？梢赃m當(dāng)降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度，根據(jù)學(xué)生整體的實(shí)際情況來(lái)簡(jiǎn)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)化每一節(jié)課所授的知識(shí)內(nèi)容，每節(jié)課都要有明確的任務(wù)目標(biāo)，做到讓學(xué)生每一節(jié)課有收獲、有成就感，逐漸建立學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 方法要講究

技工院校學(xué)生一般沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法可以使用對(duì)比、歸納、情景引入等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，要重視語(yǔ)法但不要死記語(yǔ)法；要在學(xué)習(xí)中摸索語(yǔ)法的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的竅門；可以根據(jù)不同的語(yǔ)法采用多樣的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。

第一，歸納教學(xué)法。歸納法即教師先向?qū)W生逐漸滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)被學(xué)生接受、理解和掌握。

例如，在講“現(xiàn)在完成時(shí)”的第一個(gè)用法。教師可以口頭或在黑板上給出例句：Xiao Li had come here.接著啟發(fā)學(xué)生：Do you know when he come here？ Is he here now？ 通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生立即明白“現(xiàn)在完成時(shí)”的第一種用法包含兩層含義（一是表示過(guò)去某一動(dòng)作，二是這一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或結(jié)果）但此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語(yǔ)法的用法及構(gòu)成，而應(yīng)多呈現(xiàn)句子，以檢查學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法要點(diǎn)的理解。在上述的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析、比較和練習(xí)若干語(yǔ)句，既能很快的理解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，又能掌握其構(gòu)成形式。然后教師在通過(guò)反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)法規(guī)則的能力。

第二、情景教學(xué)法。即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法情景化。比如教師講be going to do …when 這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash 制作兩幅有聯(lián)系的圖片。

第三、探究性教學(xué)法

強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation Practice Production）”

在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探究相應(yīng)的記憶策略，加上老師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問(wèn)題）； 在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)實(shí)物比較（三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生回答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對(duì)話或說(shuō)一段話進(jìn)行free talk。這樣一來(lái)學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí)，了解了英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言交流的目的。

第四、對(duì)比教學(xué)法。有些語(yǔ)法不太容易理解，其原因是和另一些語(yǔ)法知識(shí)有類似之處，容易混淆，我們就要把這些知識(shí)放在一起仔細(xì)分析比較。

如定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句容易混淆，但它們也有區(qū)別：（1）定語(yǔ)從句的先行詞一般是名詞或代詞，同位語(yǔ)從句的先行詞常常是抽象名詞；（2）定語(yǔ)從句修飾、限定先行詞的意義，同位語(yǔ)從句說(shuō)明先行詞的具體內(nèi)容，與先行詞是同位關(guān)系；（3）定語(yǔ)從句由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，同位語(yǔ)從句一般由連詞that引導(dǎo)。例：The news that be told me is exciting.（定語(yǔ)從句） The news that he has been elected our monitor is true.（同位語(yǔ)從句） 有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)法不應(yīng)被視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)作為一種與聽(tīng)說(shuō)讀寫并行的技能教給學(xué)生；融于交際教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)比脫離語(yǔ)境地教語(yǔ)法更有效。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)法教學(xué)是技工院校英語(yǔ)教學(xué)的核心，必須引起重視。技工院校學(xué)生有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)，并全面提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。技工院校教師應(yīng)該把語(yǔ)法置于語(yǔ)境中教學(xué)，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感受、使用、內(nèi)化語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。