余美珍

《九年義務(wù)教育語文大綱》要求培養(yǎng)能說、會寫、善讀的初中畢業(yè)生，乍看要求甚高，其實只要培養(yǎng)出了學生學習語文的興趣，就找準了解決難題的切入點。語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生對語文的興趣。

我通過二十年來的語文教學和鉆研，認為要培養(yǎng)學生對語文產(chǎn)生興趣，語文教師一定要做一名有人格魅力的語文教師，有了人格魅力才能讓學生喜歡，因為只有“親其師”，才能“信其道”。

為什么語文教師應(yīng)該充滿人格魅力呢？隨著語文教學改革的不斷深入，決定了語文教師具有人格魅力的特殊重要性。語文教師必須確立教學新理念，重視學生的主體地位和人文精神、科學精神的培養(yǎng)，使學生獲得終身受用的語文能力。可見，語文教師肩上的擔子越來越重，對語文教師的要求越來越高。要很好地貫徹上述教學新理念，語文教師人格魅力的作用功不可沒，在教學活動中，教師可以充分運用自己的人格魅力，采取合適的教學策略，創(chuàng)造性地開展各項活動，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。一個充滿人格魅力、深受學生愛戴的語文教師，可以更出色地完成這個任務(wù)；而一個毫無人格魅力、絲毫不能吸引學生的語文教師，要完成這個任務(wù)是不可想象的。

那么，怎么樣的語文教師才是具有人格魅力的老師呢？怎么樣的語文教師才能讓學生喜歡呢？

一、充滿人格魅力的語文教師必須具有較豐富的知識

知識無止境，再加之科技迅猛發(fā)展，要擁有各門學科知識那是天方夜譚，但具有廣泛的知識面不算太難；語文教師要關(guān)心國家大事、關(guān)心國際紛爭；你對電腦、網(wǎng)絡(luò)、新通信一點都不懂，在學生眼里淺薄了一點，不會使之崇敬和熱愛。在語文課堂上串雜其他學科的知識，可增添活力，激發(fā)學生興趣。

我曾經(jīng)在講古代“越明年”中“明年”是“第二年”的意思，同學們說“明年”本來就是今年的第二年，看不出古今意義之區(qū)別。改用英語里邊的時態(tài)講，就相當容易理解：我們現(xiàn)在的“明年”是將來時，而過去的“明年”是過去時。同學們在語文課上聽到這樣新奇的講解，熱情高漲，對老師佩服、崇敬和熱愛可轉(zhuǎn)化為學習的動力。

講解語言的準確性、嚴密性。用數(shù)學知識講解就特形象，淺顯易懂。

一名語文教師應(yīng)該對祖國的歷史發(fā)展和中國文學史發(fā)展有一個輪廓的了解。本人在分析《故鄉(xiāng)》里的“我”這個人物形象，談?wù)摿诵梁ジ锩?、五四愛國運動、中共第一次合作、蔣介石的南京政府；講到了魯迅兩部小說命名為《吶喊》《彷徨》的緣由；講到了魯迅對共產(chǎn)黨的認識，對社會前途的瞻望。同學們興趣高，了解了魯迅，透徹理解了文中“我”這一形象，并增加了文學素材，培養(yǎng)了學習興趣，使學生產(chǎn)生了對老師的崇敬和熱愛之情。

二、充滿人格魅力的語文教師應(yīng)課上有情

充滿人格魅力的語文教師，一定是一個上課內(nèi)容精彩，讓學生百聽不厭的教師，而這樣的教師，也一定是充分發(fā)揮了自己的情感作用，做到課上有情的教師。蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！边@一論述闡明了課堂教學中教師把握好情感，充分發(fā)揮情感作用的重要意義。教學過程，不僅僅是簡單的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。師生之間良好的情感交流是優(yōu)化課堂教學情境，烘托課堂教學氣氛，提高課堂教學效率的催化劑。充滿人格魅力的語文教師，一定善于發(fā)揮自己的情感作用。那么，教師如何發(fā)揮自己的情感作用呢？首先教師要有情，語文教師本身就應(yīng)該是一位具有人文情懷的教師，從某種意義上說，合格語文教師的第一要素，不是他的專業(yè)水平和基本功，而是他的人文情懷，具有人文情懷的教師，才有情，才能感染學生。而語文教材的特殊性，尤其決定了教師有情的必要性。近年，隨著教改的深入，語文學科中的人文因素不斷加強，語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，都占相當比例，都蘊含著豐富的人文思想，具有強烈的藝術(shù)感染力。教師就可以利用這些教材中的人文因素，采用朗讀啟發(fā)，研讀回味，情景再現(xiàn)，情境體驗，烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內(nèi)心情感的波瀾，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文，發(fā)展情趣。如我教《孔乙己》一文，在分析到孔乙己的最后一次出場時，我先用飽含感情的語言朗讀課文，接著又請學生再現(xiàn)“抖抖索索摸出三個銅錢”的動作，再引導學生對孔乙己前后兩次出場作對比分析，通過這些方法，孔乙己，一個被封建科舉制度所戕害的讀書人的形象就活生生地展現(xiàn)在我們面前，整個教室被一種凝重的氣氛包圍著，下課鈴響了，師生都意猶未盡。這堂課的教學效果很好。有情的教師，才能培養(yǎng)出有情的學生，有情的教師，也一定是充滿人格魅力的教師。

三、充滿人格魅力的語文教師應(yīng)心中有愛

這種語文教師，可以是其貌不揚的，但同時又絕對是“光彩照人”的，是師愛讓他煥發(fā)出神采，產(chǎn)生獨特的人格魅力。愛心，是拉近師生距離、建立和諧師生關(guān)系的橋梁，是一種十分高尚的情感。高爾基說過：“愛孩子，這是母雞也會的事。可是善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要有才能和淵博的知識?！苯處煂W生的愛，不是出于個人情緒的偏愛，而是要真誠地愛每一位學生。教師的愛是公正的、理智的、無私的，這種愛就是“師愛”。師愛的外在表現(xiàn)就是始終保持對學生態(tài)度真誠和善、言行得體，內(nèi)在表現(xiàn)則是熱愛尊重每一位學生，信任每一位學生。這種崇高的師愛，必然激起學生對老師的熱愛和尊敬，使學生產(chǎn)生肯定的情緒反應(yīng)，使他們樂于與教師接近，也樂于接受教師的指導和勸告，這就是“親其師，信其道”，進而“樂其道”了，在這個過程中，教師的人格魅力可見一斑。有一位特級教師有“五個允許”“四個原則”，對學生是“五個允許”，即允許學生學習中有錯誤，允許學生改變看法，允許學生保留意見，允許學生向老師隨時質(zhì)疑，允許學生同老師爭論問題，對自己是“四條原則”，即表彰和采納學生的正確意見，肯定學生發(fā)言中的積極因素，妥善處理學生的錯誤答案，不斷糾正自己的錯誤與疏漏，結(jié)果師生關(guān)系十分和諧，課堂氣氛活躍，學生變被動學習為主動學習，語文素質(zhì)得到了提高。這“五個允許”和“四條原則”正是體現(xiàn)了對學生的尊重和信任，是師愛的最高境界，具有這種師愛的教師，就會使學生對其產(chǎn)生異乎尋常的向心力，就會贏得學生的心理認同和由衷敬佩，教師的人格魅力也由此產(chǎn)生。

最后，有人格魅力的語文教師，也一定是一位張揚個性的語文教師。我有一個學生在作文中評論自己從小學到現(xiàn)在的幾位語文教師，根據(jù)不同的教學風格把他們分為不同的類型，有偶像型、冷靜型、溫情型。偶像型的語文教師，感情豐富，語言犀利，內(nèi)容精確，思維富有跳躍性；冷靜形的語文教師，善于控制自己的感情，教學內(nèi)容清晰，邏輯性強；溫情型的語文教師，對待學生親切溫和，善于以情感人，教學內(nèi)容通俗易懂。這三類教師，盡管各有各的教學風格，但都是學生的最愛。這些不同的教學風格，就是由教師不同的個性造成的。新時期的教師，應(yīng)當努力從教師的群體形象中解脫出來，成為獨特的“這一個”，應(yīng)當努力在教育中張揚自己的個性，實踐自己的創(chuàng)意。一個張揚個性的語文教師，在教學中就能由他的個性化風采創(chuàng)造出一種獨特的語文教學氛圍，學生就會被這種獨特的教學氛圍所吸引，投身其中了，這就是語文教學的個性化原則。而語文教學的內(nèi)容，也為這種個性化教學提供了條件。它主要是從對文學作品的賞析入手來取得相關(guān)經(jīng)驗和技巧的，而文學作品又完全是作者個人思想智慧的結(jié)晶，是個性化的，所以語文教學必須遵循這一特點，它尊重個性，重視情緒感染，教師必須貼著人物心靈去教，學生必須貼著人物心靈去學，這樣才能真正產(chǎn)生共鳴，才會達到教學目的，進而得到人生志趣上的啟示和寄托。在教學過程中，教師就可以張揚自己的個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，感化、熏陶學生。同樣一本教材，不同個性的教師的教法可以不盡相同，甚至還會出現(xiàn)截然不同的結(jié)論，這完全是教學個性化的必然結(jié)果。如在講授《從百草園到三味書屋》一文時，有的教師著重分析兒童對不受約束的自由生活的向往，有的教師著重分析多姿多彩的大自然對兒童的吸引力，有的教師著重分析封建教育制度的不合理性，有的教師著重分析私塾教師的教學方法，不同個性的教師從不同的角度進行分析，都是可行的。有鮮明個性特色的教師，能調(diào)動學生情緒，令人難以忘懷，教師通過個性的力量把知識技能變成了學生能吸收的營養(yǎng)。這種能夠張揚個性的語文教師，充滿了獨特的人格魅力。

總之，語文教師內(nèi)涵豐富，課上有情，心中有愛，張揚個性，方可成為一個有人格魅力的、學生喜歡的老師。

（作者單位：四川省簡陽市實驗中學）