蔣少卿

摘要：目前的學(xué)校與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上的分離導(dǎo)致了知與行分離。在學(xué)校教育中，學(xué)生主要通過符號(hào)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，獲取生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)，而忽略了其他經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式，因此嚴(yán)重影響了學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該在開放性課堂中來培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力；開放性課堂

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-037-2在2016年10月第十一屆中國(guó)長(zhǎng)三角校長(zhǎng)高峰論壇中，各教育專家、校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新是非常重要的核心素養(yǎng)之一，但又是目前教學(xué)過程中最為缺乏的。雖然很多教師也已經(jīng)開始嘗試地理實(shí)踐活動(dòng)，但由于多種原因，地理實(shí)踐活動(dòng)不能系統(tǒng)完善地開展，而學(xué)生的地理實(shí)踐力也不能得到很好地培養(yǎng)和提升。主要原因歸納為以下幾點(diǎn)：

1.地理課時(shí)限制。由于目前江蘇高考制度，地理作為加2學(xué)科，課時(shí)較少，若要花大量時(shí)間在課外實(shí)踐勢(shì)必導(dǎo)致課時(shí)不足，并且出于學(xué)生安全考慮，校方盡量減少學(xué)生外出活動(dòng)，且每節(jié)課45分鐘對(duì)于一些學(xué)生探究活動(dòng)也很難真正完成。

2.教材實(shí)踐性限制。地理教材實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。如我國(guó)的中學(xué)地理教材，以人教版必修1為例，根據(jù)資料，動(dòng)手填圖填表有4個(gè)，屬于繪圖技能的只有1個(gè)，根據(jù)資料回答問題有19個(gè)。從上表可以看出，我國(guó)的技能性實(shí)驗(yàn)是以分析資料或圖表技能，解釋回答問題的智力性技能實(shí)驗(yàn)為主。而美國(guó)地理教材技能性實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多（41個(gè)），動(dòng)手制作、繪制技能（16個(gè)）。因此在以后教材編寫中我們應(yīng)更突出地理教材的實(shí)踐性。

3.學(xué)生實(shí)踐力較弱。在學(xué)生地理實(shí)踐過程中，不管在課堂上還是在野外，都展現(xiàn)出學(xué)生地理實(shí)踐力的嚴(yán)重不足，這是長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的結(jié)果。比如在課堂上學(xué)生很少踴躍回答問題，或是參與課堂討論。在課外，學(xué)生對(duì)于一些地理調(diào)查活動(dòng)開展得更少，尤其是人文地理調(diào)查、文化考察活動(dòng)。另外，學(xué)生的人文地理調(diào)查能力、決策能力也明顯不足。

4.教師能力欠缺。雖然目前地理屬于加2學(xué)科，但是仍然還是要以分?jǐn)?shù)來衡量。因此，尤其是在高二小高考，高三高考中，不少老師，仍然搞題海戰(zhàn)，以分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)原則來進(jìn)行地理教學(xué)。在三年的高中地理教學(xué)中，可能就高一還會(huì)偶爾開展一些地理探究活動(dòng)，高二高三則是完全放棄的態(tài)勢(shì)。因此學(xué)生的地理實(shí)踐力也就很難得到培養(yǎng)。很多老師不理解，其實(shí)在開展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅學(xué)生的地理成績(jī)也會(huì)同步而上的，而且還會(huì)提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，所以有些老師“不肯放手，分?jǐn)?shù)至上”也大大影響了學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

面對(duì)課時(shí)有限、教師能力有限、學(xué)生精力有限、教學(xué)器材有限等這些限制條件，那么我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的地理實(shí)踐力呢？

一、開展地理課外考察

教材的知識(shí)容量是有限的，再加上當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，新的地理事物層出不窮，僅靠課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要。教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動(dòng)起來，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、地理問題，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的策略?！罢?qǐng)進(jìn)來”用生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證地理原理，“走出去”用地理知識(shí)解決生活中的問題。

有些活動(dòng)我們可以讓學(xué)生在課前或課后去完成。比如，在《地球自轉(zhuǎn)的意義》這節(jié)課中，可以組織學(xué)生在課前思考生活中哪些現(xiàn)象和地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的，讓學(xué)生用各種方式記錄下來。于是很多學(xué)生都會(huì)參與其中，而各種記錄下來的內(nèi)容有些是我們老師經(jīng)常會(huì)提及的，有些也沒提過，當(dāng)然也有些和地球自轉(zhuǎn)無關(guān)。我曾經(jīng)收到學(xué)生們的幾張照片，我覺得這是對(duì)地球自轉(zhuǎn)的意義非常深刻的理解。

學(xué)生們?cè)谛@里不同的時(shí)間拍攝了路燈的影子，并且指出在不同的時(shí)間影子的朝向和長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)橐惶熘刑柕奈恢迷诓煌５刈兓斐傻?，因此和地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。我相信，學(xué)生在拍攝這組照片時(shí)一定是經(jīng)過了激烈的探討和總結(jié)，然后交上這份非常完美的答卷。

除了讓地理原理“走進(jìn)”課堂，還可以讓地理知識(shí)“走出去”。比如利用課余時(shí)間帶學(xué)生參加野外濕地考察，組織學(xué)生考察氣象活動(dòng)、天象觀測(cè)、地震觀測(cè)等等。學(xué)生參觀氣象觀測(cè)站，可以了解很多相關(guān)的氣象知識(shí)，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)使用氣象觀測(cè)儀器，將課堂上的氣象知識(shí)和實(shí)際生活中的氣象知識(shí)有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，這些活動(dòng)會(huì)受到一定的局限性，所以學(xué)校應(yīng)多多鼓勵(lì)這些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的地理知識(shí)。當(dāng)然有條件的可以在校園里自建氣象觀測(cè)站，讓學(xué)生們每天能做氣象預(yù)報(bào)員。但是，要注意的是野外觀察和測(cè)量是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)觀察和測(cè)量的過程。所以，野外觀察要注意三點(diǎn)：第一，了解觀察的目的任務(wù)；第二，了解觀察的一般步驟；第三，學(xué)會(huì)制定野外觀察計(jì)劃。

二、開展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)法是自然科學(xué)領(lǐng)域廣泛采用的一種方法，其最重要的特點(diǎn)是排除了無關(guān)因素的干擾，能夠比較準(zhǔn)確地探索事物間因果關(guān)系。

在地理課中，尤其是自然地理，很多地理規(guī)律可以利用小實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生自行探索和掌握。如在《熱力環(huán)流》知識(shí)點(diǎn)中，可設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)《點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚，是真的嗎？》，完成該實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生分小組，部分學(xué)生不點(diǎn)蠟燭切洋蔥，部分學(xué)生點(diǎn)蠟燭切洋蔥。經(jīng)過大家實(shí)驗(yàn)，結(jié)果可能會(huì)有多種，但是大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)假設(shè)是正確的，因此可讓學(xué)生進(jìn)一步探討原因，在規(guī)律的探究過程中，學(xué)生也就能自行掌握熱力環(huán)流的原理了。在實(shí)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)習(xí)的地理原理規(guī)律，鞏固所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。

三、利用地理信息技術(shù)

在地理實(shí)踐過程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代地理信息技術(shù)，如Celestia、Goolge earth、GIS、Stellarium等軟件和互聯(lián)網(wǎng)，利用其直觀性和人機(jī)交互功能，演示地理現(xiàn)象或地理過程，探究地理問題等，以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種實(shí)踐方法?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定：“重視對(duì)地理問題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。在《行星地球》中，我們可以利用Celestia軟件，讓學(xué)生不僅可以鳥瞰地球，還可以暢游太陽系，以及其它多達(dá)萬顆星，甚至是銀河系以外的星座。利用軟件可以觀察星云、恒星、行星、衛(wèi)星、彗星以及太空船，讓學(xué)生感受浩瀚的宇宙太空。在涉及到區(qū)域地理內(nèi)容的課中，我們可以利用Goolge earth、GIS等軟件。比如在《城市化》中，可以利用GIS軟件，向?qū)W生展示近幾十年來自己的家鄉(xiāng)是如何發(fā)展變化的，可以讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的城市化水平，讓學(xué)生分析為何有部分學(xué)生由鄉(xiāng)村遷入了城市，那么城化的相關(guān)知識(shí)就顯而易見了。

四、開展角色扮演活動(dòng)

角色扮演教學(xué)法是一種由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者從而處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種類型人物的心理，使自己和其它學(xué)習(xí)者從“表演”中受到啟示，而改進(jìn)自己行為的一種教學(xué)方法。而教師在教學(xué)的過程中的作用就是為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、涉及價(jià)值爭(zhēng)論的問題情境，而學(xué)生就是在通過扮演劇中的人物，對(duì)地理問題進(jìn)行分析，并嘗試用不同的方法去解決問從而提高其分析問題和解決問題的能力，并在體驗(yàn)過程中形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)模式或方法。如我們?cè)凇掇r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》、《工業(yè)區(qū)位選擇》《交通運(yùn)輸線、點(diǎn)的布局》等課中都可選擇該種教學(xué)方法。但在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)事先做好相關(guān)的材料準(zhǔn)備，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在課堂中教師應(yīng)做好調(diào)度工作，使活動(dòng)能夠順利地開展下去。

陸游有句著名的詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^學(xué)生自身的制作、考察、實(shí)踐等活動(dòng)促使地理教學(xué)回歸生活，從而培養(yǎng)學(xué)生地理科研素養(yǎng)。當(dāng)然，方法還有很多，但很多活動(dòng)有一定的局限性，所以只有通過教師、學(xué)生、學(xué)校三方來共同配合與合作，達(dá)到最優(yōu)化，真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)過程中，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐力，還能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)的道路上不斷探索，不斷進(jìn)步。